学科关键能力体系构成与表现

2023-08-06 理论教育版权反馈

【摘要】：“学科能力表现是学生完成相应学科认识活动和问题解决活动的表现。”“该模型既是学科能力及表现的测评和诊断框架，也是学科能力培养和发展之路径。”学科素养是学生经过学科学习逐渐形成的，面对复杂的、陌生的、不确定的情境所表现出的关键能力和必备品格，对应知识经验的迁移创新能力表现水平。

王磊教授指出：“学科能力是指个体能够顺利地完成特定的学科认识活动和问题解决任务的稳定的心理调节机制。”“学科能力表现是学生完成相应学科认识活动和问题解决活动的表现。”^[5]学科核心知识和关键能力是学科能力的基础，学科认识方式是知识转化为学科能力的核心机制，学科能力活动是知识转化为素养的途径和表现。北京师范大学学科教育语文学科团队构建了学科能力活动表现、知识经验基础、学科认识方式内涵实质及其发展水平的多维整合模型（图2-1）。“该模型既是学科能力及表现的测评和诊断框架，也是学科能力培养和发展之路径。”^[6]

学科认识方式是学科能力素养的内涵实质。每个学科都有其特定的认识和研究领域，有其特有的认识活动和问题解决任务，需要独特的认识事物以及分析和解决问题的角度、思路和方法，即比较特定的学科认识方式和推理模式。特定领域的认识角度和认识思路与学科知识密切相关并互相匹配。学科的核心知识具有重要的认识方式功能，提供核心的认识角度，形成重要的认识思路和推理路径。学科知识是学科能力的必要经验基础，形成学科能力还依赖于知识能否转化为学生自觉主动的认识角度、认识思路和相应的认识方式。学科素养、认识经验和认识角度共同组成学科认识方式。学科认识方式是知识转化为能力素养的核心机制。

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图2-1　学科能力构成模型

学科能力活动是学科知识转化为能力素养的重要途径。学科素养是学生经过学科学习逐渐形成的，面对复杂的、陌生的、不确定的情境所表现出的关键能力和必备品格，对应知识经验的迁移创新能力表现水平。学科知识需要经过学习与理解、实践与应用、迁移与创新等关键能力活动，才能完成从具体知识到认识方式的外部定向、独立操作和自觉内化。知识只有变为自觉主动的认识角度和认识思路才能转化为学科能力和学科素养。

语文学科团队在深入研究“学习理解”、“实践应用”和“迁移创新”能力活动的特质和要素，综合归纳国内外课程标准及重要测评中的能力要素，概括出语文学科的二阶要素模型（3×3要素模型），也是语文学科能力活动的表现框架（表2-1）。

表2-1　语文学科能力3×3要素

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由表2-1可知，语文学科能力3×3要素中的能力活动，包含“学习理解”“实践应用”“迁移创新”三个层级（在编码体系中分别用A、B、C三个字母表示）。这三项能力活动的发展具有一定的方向性和先后顺序，主要表现为从低级到高级、从简单到复杂、从不完善到完善。因此，能力活动的三个层级呈现出一定的进阶关系，体现了学生学习从知识到能力再到素养的发展过程。

学习理解指向学生顺利进行知识和经验的输入与记忆感知的过程。具体表现为通过认识逐渐了解，提取回忆相关知识、整体概括，以及对文本的感知、语言的理解等。

实践应用是指学生能够在特定的情境中应用学到的学科知识。具体表现为学生能否利用所学核心知识分析和解释实际情境中的问题、说明产生的现象、完成判断和预测、感悟品味文本的魅力、选择并设计问题解决方案等应用实践活动。例如，应用语文学科中的“情景交融”核心知识经验，分析文学作品的写作特点等。

迁移创新是语文学科最高维度的能力活动，是指学生利用学科核心知识、学科特定活动的程序性知识和活动经验等，来解决陌生或高度不确定性问题以及发现新知识和新方法。具体表现为进行复杂推理、系统探究、鉴赏评价、发散思维、创意设计、批判思考、跨学科视野等基于学科知识经验的创造性活动。

上述的语文能力活动必须依托真实的语言实践情境，参考《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“学业质量水平”描述1—5级的内容，以及PISA阅读素养评价框架的情境定义，我们把语文学科能力活动的情境定义为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。以真实语言实践情境为背景产生的学科能力融合活动是我们考查学生核心素养的途径。

学科关键能力体系构成与表现

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