重构语文评学教系统，研发背景说明

2023-08-06 理论教育版权反馈

【摘要】：评学教系统中的教与学我们并不陌生。近年来，以评价推动教育改革的方式在很多国家受到青睐。国际上的大规模相关测试主要有国际学生评估项目、国际阅读素养进展研究项目等。PISA的“阅读素养”评价关注学生为了达到个人目标、增进知识、发展潜能以及参与社会活动，理解、运用、反思书面材料的能力以及投入阅读的状况。PIRLS对四年级学生的阅读素养进行评价，侧重于关注学生由“学习阅读”向“为学习而阅读”这一重要转折所需的素养。

评学教系统中的教与学我们并不陌生。叶丽新老师在《国际〈阅读和写作评估标准〉的理念和主张》一文中介绍，与常模参照性测试相比，虽然教师的观察、记录看起来不那么正规，但以教师专业知识为基础，这些评估更有实效性。

在美国当代著名心理学家本杰明·布卢姆的教育目标分类学里，教、学、评三者必须共同指向学习目标：教师的教是指向学习目标的教，学生的学是达成学习目标的学，课堂的评是对学习目标实现的评。由此，我们可以把教学评一致性理解为“期望学生学会什么”，为此，学生“需要什么样的素材、经历什么样的活动”“如何组织这些素材和活动以实现你对学生的学习期望”，最后必须确证“学生真的学会了”。

重视具体教学过程中的学习评价成为新课程所追求的目标，教学评一体化开始成为教师课堂教学的一种行为方式，甚至逐渐成为一种教学的模式。

近年来，以评价推动教育改革的方式在很多国家受到青睐。国际上的大规模相关测试主要有国际学生评估项目（PISA）、国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）等。PISA的“阅读素养”评价关注学生为了达到个人目标、增进知识、发展潜能以及参与社会活动，理解、运用、反思书面材料的能力以及投入阅读的状况。PIRLS对四年级学生的阅读素养进行评价，侧重于关注学生由“学习阅读”向“为学习而阅读”这一重要转折所需的素养。

评学教一体化是以提高学生学科核心素养为导向的教学过程。教学目标需要以提升学生的核心素养为导向，基于学情，以提高学生学科关键能力来设定。设计教学环节，要在真实的学习情境下，有学习资源的支撑、学习评价的伴随，以及教师的精准指导。在整体教学设计的过程中，还需要关照学生目标导向的深度学习。我们发现，评学教的一体化是深度融合的过程，评、学、教互相促进，在教与学的过程中及时评价，让评、学、教形成合力，实现教学目标。从这个意义上说，评价也是一种有效的教学资源。

为了回答“如何刻画各学科的学科能力”“如何评价学生的学科能力”“中小学生的学科能力表现现状如何”“如何以发展学科能力为目标，进行教学诊断和教学改进”等问题，北京师范大学学科教育团队申请立项了国家社会科学基金教育学重点课题“中小学生学科能力表现研究”。课题组中的语文团队在研究语文学科能力表现的基本问题（包括语文学科能力的内涵、构成、分类、水平等），研制语文学科核心知识能力表现和学科活动能力表现指标体系的基础上，自主研发网络平台的微资源配合教学，并使用自主研发的学科能力表现微测评工具对学生语文学科能力进行评估，从而实现评学教一体化设计与实施。本书即是对此的一个呈现。

重构语文评学教系统，研发背景说明

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