在备课中，教师将学生的学习情况与知识点、能力点相结合，形成教学设计。教师由传授者逐渐转换为教学活动的组织者和引导者，更倾向于解惑功能，在师生交流、讨论和碰撞中，在真实的语言情境和积极的言语实践活动中，提升学生的语文核心素养。与此同时，新型的师生关系，对教师来说也是一种解脱与提升，教师不再是单纯的输出者，在讨论碰撞的过程中，教师在专业发展上也会有更新和突破。......
2023-08-06
语文评学教系统的重构：学习过程实现独辟蹊径
【摘要】：课堂也不再局限于教室，一些课上没有解决的问题无须等教师第二天解决，网络资源随时可提供资料的查阅，学习过程也从浅尝辄止转向了独辟蹊径。通过这样的学习过程记录和结果诊断，教师能够更全面、科学、客观地分析出报告中隐含的学生学习兴趣、行为特征和倾向等信息，从而为学生的个性化学习提供帮助。
所有的教育变革都绕不开学习方式的革新。随着信息技术的发展，学生成了互联网用户，其在网络上接收信息已成常态。课堂也不再局限于教室，一些课上没有解决的问题无须等教师第二天解决，网络资源随时可提供资料的查阅，学习过程也从浅尝辄止转向了独辟蹊径。
信息化时代到来之前，学生获取知识的途径比较单一，更多的是书本和教师的传授。但是，随着互联网的普及，学生每天接触到的网络资源远比课堂丰富得多，学生的学习过程比之前复杂得多。例如，学生对于文学类阅读“写景方式的特点”掌握不到位，网络平台就会推荐资源：“如何理解借景抒情？”“该文用的写作手法（情景交融）有什么好处？”学生从网络平台推送的资源中选择自己适用的，这样就能进一步深化自己对写景方式的理解。
网络平台能够实现学生对学习内容、学习进度的自主把握和控制，随时诊断。网络技术可以准确、真实、完整地记录学生在学习过程中的具体表现及数据，比如出错的能力点，选择了何种学习资源，在某一内容上的点击次数、浏览时间，等等。网络平台能够根据学生的动态学习表现自动生成针对个体的学习诊断分析报告，并为其深入学习提供根据。教师获得的也不再是单纯的学生分数反馈，而是获取到一张针对个体的、精准的根据学生的动态表现生成的学习诊断分析报告。通过这样的学习过程记录和结果诊断，教师能够更全面、科学、客观地分析出报告中隐含的学生学习兴趣、行为特征和倾向等信息，从而为学生的个性化学习提供帮助。
教师需要从传授精加工的知识转向设计开放式的学习活动，支持学生在自主探究过程中实现知识建构。设计开放式的学习活动，意味着所设计的学习活动和任务不是有固定答案的，应当是不良结构的问题，能够给学生留下充分的探索空间。正如冯晓英等人援引美国教育家约翰·杜威所说：“失败的教育往往是把经过精加工之后的知识探究的结果与原始的、天然的探究客体二者混淆，从而试图教授学生精加工之后的解决方案，而不是教授学生自己去探索问题、参与探究过程、寻求解决方案。”[8]
“互联网+”给教育改革带来了无限可能，技术使“为每位学生提供‘私人定制’的教育”[9]的理想有了实践的可能，这种个性化学习标志着以学习者为中心的赋权学习时代的真正到来。与此同时，这对教师也提出了更高的要求，换句话说，学生自己能够检索到的平面化信息，无须教师“二道手”传授了，教师更多的是充当学生学习过程的引导者、组织者和解惑者。学生感觉到却说不出来，教师能够晓畅明达地讲出来，学生自然醍醐灌顶；学生读起来平凡无奇，教师能平中见奇，揭示文字背后的深意，学生自然心有戚戚。
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语文评学教系统的背景及重构成果详细阅读
借助网络平台提升教育质量，以教育大数据改进教与学，逐渐成为世界教育变革与发展的必然趋势。大数据可以为学生的学习提供更精准的诊断。“智慧学伴”以学科能力构成模型为基础，选取具有学科能力发展价值的核心知识和活动经验构建学科知识图谱，研发核心知识和活动经验的学科能力表现指标体系，开发系列测评工具和微课资源，并从核心概念、学科能力指标体系、认知方式、学科核心素养和问题情境等多个维度编码。......
2023-08-06
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构建学科内容图谱-语文评学教系统重构详细阅读
不同学科在内容图谱的构建上存在一定差异。依据《义务教育语文课程标准》“学段目标与内容”，以及《义务教育语文课程标准》“课程目标”，各核心内容在学科能力点上再进行进一步细化。课程标准中的要求看似零散，但清晰地呈现出优秀诗文阅读这个核心内容的具体学习要求。将这些学习要求进行归类组合，由此形成内容图谱。......
2023-08-06
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重构语文评学教系统：整合知识与能力详细阅读
“整合”这一测评使统编教材指向更为科学的、系统性的语文课程建设，其课程理念的变化、编排体例与课程内容的重构，改变了原先教材所存在的课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状，体现出课程结构的均衡性、综合性和选择性。互联网平台的应用更加关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间甚至跨学科的联系与整合，着眼于学生核心素养的发展，从而有效发挥考试评价的引领作用，有力地推进统编教材的教学。......
2023-08-06
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重构语文评学教系统：指标体系框架概述详细阅读
结合心理学相关理论和语文学科特色，评学教系统指标体系框架由语文学科内容图谱与语文学科能力图谱共同构成。此框架将学科内容进行了详细具体的划分，有利于教师明确评价的领域与具体内容，据此可以更好地促进学生的学习。三大国际学生测评项目PISA、PIRLS、NAEP对阅读素养几项关键要素的界定，也为本框架的建构提供了支持。......
2023-08-06
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重构语文评学教系统，学科关键能力可视化详细阅读
关键能力是一个人某一方面综合素质的集中体现，又是在实践中才可能表现出来的知识、素养、意识的集合。对学科关键能力活动的“可视化”研究是个值得深入思考的议题，也是本书后面聚焦研究的内容。高精尖“智慧学伴”平台正是将学生的知识与能力结构进行建模与可视化，把学生的能力结构可视化展现出来，由此可以有针对性地制订个性化方案，提供不同的学习内容，改进教学问题，增强学生的学科优势，实现个性化教育服务供给。......
2023-08-06
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重构语文评学教系统，研发背景说明详细阅读
评学教系统中的教与学我们并不陌生。近年来，以评价推动教育改革的方式在很多国家受到青睐。国际上的大规模相关测试主要有国际学生评估项目、国际阅读素养进展研究项目等。PISA的“阅读素养”评价关注学生为了达到个人目标、增进知识、发展潜能以及参与社会活动，理解、运用、反思书面材料的能力以及投入阅读的状况。PIRLS对四年级学生的阅读素养进行评价，侧重于关注学生由“学习阅读”向“为学习而阅读”这一重要转折所需的素养。......
2023-08-06
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情境创设与实践取向：重构语文评学教系统详细阅读
信息技术的发展带动了学习方式的变革，需要教师随之改变教学观念，该课程标准强调以真实的语言运用情境为基础，用具体的语文学习任务引导和组织学生的语言实践。线上线下的融合使得情境创设完成了从学科本位到实践取向的转变。......
2023-08-06
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