教师教学反思水平研究：现象与原因调查

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：两次调研存在相反的数据结论。第一次调研显示教师重视反思，撰写教学反思日记的频率颇高。第二次调研发现教师缺乏深度反思，无效反思和低效反思普遍存在。研究进一步聚焦反思能力构成要素，探索了背后原因。实践中教师对此颇为关注，反映的课堂教学现象客观、全面，时时有上课者意想不到的发现，对于反思很有价值。工具5的教师教学反思过程，是针对教师的自我反思的跟踪查对表，能够从一段时间内判断自身的反思水平状况。

（一）朝阳区教师反思现状和存在问题分析。两次调研存在相反的数据结论。第一次调研显示教师重视反思，撰写教学反思日记的频率颇高。第二次调研发现教师缺乏深度反思，无效反思和低效反思普遍存在。研究进一步聚焦反思能力构成要素，探索了背后原因。

（二）廓清课堂教学反思路径，据此构建了融“反思路径、反思策略、反思辅助工具”为一体的反思性实践对话框架，为教师开展课堂教学反思提供整体思维框架。

基本说明：

教师对课堂教学的反思不是漫无目的地开展的，要遵循一定的思维框架来进行。本研究提出“反思性实践对话框架”，包括反思路径、反思策略和反思辅助工具三部分。

（三）细化了反思性实践对话框架，从微观层面指导课堂教学反思的深入开展。

1.反思性实践对话框架流程

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基本说明：

反思性实践对话框架，实质上是引导教师进行深度反思的路径和步骤。其本质是引领教师从感性到理性，从个人到对话，从现象到实证，从思考到撰写，从假设到行动，从而推动其完成一次次微小的行动之旅，达到对自身教学问题的深度反思和改进。

2.反思策略

将反思性实践对话框架对接一线教师的教学课堂、对接学校常态教研组活动，贯彻了以实证观察为基础、以对话交流为核心、以叙事写作为载体、以行动研究为本质的反思策略。

课堂教学视域——指向课堂教学改进，重点为实证观察与对话交流。

（1）研发课堂观察量表，分主题观察课堂，梳理实证数据；

（2）依据数据，聚焦主题之下的核心问题；

（3）借鉴六顶思维帽子理论，围绕核心问题，推进研讨进程；

（4）遵循对话问题清单，展开多角度对话；

（5）归纳提炼信息，改进教学设计；

教师专业发展视域——指向持续思索教学问题，树立反思性专业发展观，重点为叙事写作与行动研究。

（6）学习叙事性反思写作标准，明确写作目的与要求；

（7）重新审视前后改进的课堂教学实践，撰写叙事性反思，达到深度理解；

（8）进行新的教学改进实验；

（9）借助反思过程监控表格，清晰自身反思状况。

（四）开发了系列反思辅助工具，助推教师课堂教学反思的持续开展。

1.系列工具

工具1：传统听课记录表

工具2：课堂教学增值评价的观察量表

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工具3：“教学反思对话问题清单”

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工具4：叙事式反思评价标准

工具5：教师教学反思过程（自我判断表）

2.工具运用说明

以上呈现了原创开发的系列用表中的一部分，基本代表了应用的范畴。借鉴的文献综述工具和六顶思维帽子工具在这里不做阐释。

（1）观课工具：工具1的传统听课记录表，是针对部分教师愿意遵循传统的听课模式设计的听课表格，引导其对所看到的教学现象进一步思考，并能够参与讨论。工具2的课堂教学增值评价的观察量表，是本研究研发的一系列针对不同学科的不同主题的课堂观察量表，从更聚焦的角度，对课堂教学进行实证性收集信息。实践中教师对此颇为关注，反映的课堂教学现象客观、全面，时时有上课者意想不到的发现，对于反思很有价值。

（2）对话工具：工具3的“教学反思对话问题清单”，与反思的进程匹配使用，以问题为线索，展开提问者与回答者之间的互动，助推对话深入，达到深度反思。

（3）评价工具：工具4的叙事式反思评价标准，能够很好地从文本角度判断教师的反思水平现状，也能很好地引导教师反思的撰写。工具5的教师教学反思过程（自我判断表），是针对教师的自我反思的跟踪查对表，能够从一段时间内判断自身的反思水平状况。

（五）基于反思性实践对话框架引领教师开展大量课堂研究实践。聚焦课堂教学主要问题，结合教师需求，择取主题方向（问题设计与理答、资源开发与设计、学生学习增值评价、教师自主支持行为与学生学习等），开发课堂观察工具，逐渐引导教师从教的中心转向学的中心，开展了30余节个人反思——同伴互助——专家引领的课堂教学反思对话实践，积累了较为丰富的过程性教学设计改进、反思分析研讨的案例资源。

教师教学反思水平研究：现象与原因调查

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