课堂教学反思：事件研究的成果

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：其中第三个步骤是难点，也是有效反思的关键。反思正是从这一“不舒服”处开始的。从以上案例可见，反思起因于感性阶段，结束于对观念之间的差距的初步认识。

1.教学反思的途径

教学反思的途径一般包括个人反思、同伴互助和专家引领。其中，个人反思是关键点，同伴互助和专家引领是必要辅助。个人反思的主要目的就是让教师作为研究者，深入发现、研究解决自己的问题。同伴互助的目的主要在于请别人帮助发现自己的盲点，出谋划策解决问题，增加专业交往，获得归属感，促进专业情意的发展。专家引领的主要目的在于引入不同视角，克服群体盲点；用上位概念看待下位概念，视野更开阔。专家引领的范畴不必拘泥于学者，优秀教师、同行、录像课、阅读理论专著也是一种专家引领。

2.教学反思的步骤

教学反思的步骤一般包括识别问题、描述情境、诠释分析、付诸行动四个步骤。

以上四个步骤是交替进行的，每一个步骤都包含着其他层面。其中第三个步骤是难点，也是有效反思的关键。下面以一次“与学员现场研讨”举例说明有效反思四步骤过程。

首都师范大学出版社小学品生品社教材二年级下册《一年之计在于春》，教师设计如下：

——布谷鸟的故事，让同学们初步感受要珍惜时间；

——一分钟时间的流逝活动（闭上眼睛，静静地聆听秒针的声音）让同学们初步体验时间的宝贵；

——一分钟大收获活动（一分钟时间内，看看能写多少个生字、算几道题目、画几朵小花），让同学们感悟一分钟的用处，不要浪费一分一秒。

教师的设计目的是通过初步感受、初步感悟、活动体验一系列活动让学生意识到时间的宝贵，增强珍惜时间的观念。

应该说这样的设计使学生体验逐步深入，符合学习认知规律。但教学效果并不理想，学生在“布谷鸟的故事”体验后说感受时，举手发言的同学很少，大多数同学都是静静地坐在那里。反思正是从这一“不舒服”处开始的。

识别问题阶段：

教师：你认为现象背后是什么问题？

学员：有学生的问题，也有教师的问题，有点说不准，可能是学生的感知薄弱。

教师：反思的起因就是教师课后觉得矛盾的地方、不舒服的地方、别扭的地方、效果不好的地方。识别问题是一个循序渐进的过程，随着思考的深入会逐步清晰。

描述情境阶段：

教师：你的设计和预期是什么？

学员：我的设计是展示完“布谷鸟的故事”之后，期望学生回答：“春天是播种的季节，要珍惜时间。”

教师：现实情况是什么，结果是什么？

学员：结果是有三个学生举手，回答的是“这个人很懒”。

教师：你当时的反应是什么？

学员：我又叫了一个没举手的学习好一点的同学，他回答上来了。我接着就往下讲了。

教师：你再回忆一下当时的情形，大家看故事视频的时候情绪怎样？你问了什么问题？

学员：同学们看故事视频非常认真，我当时讲完故事后，提问：“你有什么要对这个年轻人说的？”因为怕学生们回答不上来，其实在故事讲解的时候，自己也总结了一句“看来真得珍惜时间啊”。但没想到同学们还是答偏了，也没有几个举手的。

教师：你补充的这些细节，是关键细节，对后续反思有一定意义。因此描述阶段要尽可能逼真地还原当时的现场，抓住关键细节，比如关键的问话，关键的引导，学生的回答、语气甚至是表情。

诠释分析阶段：

教师：你为什么要这样设计？出于什么样的观念和想法？

学员：同学们爱听故事，我这样设计也是让他们能够有一个初步感知。

教师：出于什么样的教学理念和观念呢？

学员：（一再启发下）符合学生的认知规律。（由此也可见，学员对宣称理念的生疏。宣称理念能够很容易用语言表达出来，有时是正式的语言宣称，有时是用格言警句来表达。比如课改提倡的一些理念。教学要符合学生的认知就是一个宣称理念。）

教师：没有达到预期的原因你认为是什么？

学员：通过上面的分析，我原来觉得是学生感知薄弱，或者是有老师听课不敢发言，现在看来好像是因为我设计的故事不太好。

教师：故事设计得哪里不好呢？

学员：故事的内容是有一个年轻人偷懒，最后饿死，变成布谷鸟提醒人们不要学他偷懒，到了春天就要播种，否则颗粒无收。这个故事一是和学生的日常生活距离比较远，二年级的城市孩子不知道春天要播种，也不明白布谷是什么节气；二是夹杂了一个别人勤劳他偷懒的对比，因此冲淡了珍惜时间的主题。

教师：假如还想用这个例子，要怎么做呢？

学员：沉默。

教师：其他学员认为要怎么做呢？

其他学员1：可以改变一下问题设计，更有针对性。比如这个年轻人在春天别人播种的时候他睡觉，错过了什么，浪费了什么？

其他学员2：或者可以把故事视频，加一些教师自己的配音或者字幕，使主题更加鲜明。其实品生品社课的资源，可以根据教学实际予以改编。

教师：有启发吗？

学员：有。

教师：大家都没有再对其他原因进行深究，有三个问题供大家思考：原因是否需要调查？原因能否补充？原因之下是否还要进行细致分析？

学员：是啊。我们还是在主观臆断。

教师：你觉得我们需要你达到一种什么状态？遵从一种什么样的教学理念？你个人认识到在这个问题上你的观念是什么？你能否找到两者之间的差距？

学员：（沉默之后）说不太好，感觉我在学情了解上有点问题，你希望我们能够更深入地了解学生，去做调查。我对学生关注不太多，而且也是凭主观臆断。

教师：你能试着总结你原有的思想观念在学情这块的不自觉认识（使用理论）和新课改要求对学情的认识和观念（宣称理论）的差距吗？

学员：我模模糊糊认识到了，但还要学习。总之以前关注学生不太够，想当然地认为学生感知薄弱或有老师听课不敢说，也许不是，需要搞清楚到底是什么。

教师：时间有限，其实还可以继续对话下去。诠释与分析阶段是漫长的，伴随着困惑、学习、自问、调查、分析、挖掘，目的是要搞清楚在自己感觉不舒服的情境当中，是什么样的不自知的观念导致了教学行为的选择？新课改是如何提倡的？两者之间的差距是什么？能够找到差距，就找准了问题和研究的目标，下一步就是去学习和改进了。

付诸行动阶段：

教师：下一步，你的改进措施是什么？

学员：我想去学习一些与学情分析相关的理论，也看看别人是如何结合学情选择故事，如何提问的。

教师：非常好。对于这节课“布谷鸟的故事”的内容或以后类似的内容，你打算如何处理？

学员：我尝试去更多地了解学生，在故事设计之前，尽可能地对学生进行一下调研，精心设计问题，或改变现有的资源。

教师：对，要积极去尝试、验证。

从以上案例可见，反思起因于感性阶段，结束于对观念之间的差距的初步认识。因此反思的过程也是教师行动研究的过程，是教师专业知识的结构化过程和某种教学行为的稳定过程，是教师通过反思使个人成长的过程。教师反思的步骤是达到有效反思的必经路径，教师一定要尝试遵从这一路径真正做到深刻和有效的反思。

3.反思分析有效性的判断

有效的教学反思一定指向课堂教学，即后续的教学设计中有根据前期反思和新的认识的针对性思考。如果教学反思不能在后续的教学目标的制定、教学过程的设计等方面留下痕迹，这样的教学反思往往是低效的，甚至是无效的。

上文提及的《一年之计在于春》的研究课中，教师其实在另一个班上课时，“布谷鸟的故事”环节教学效果就不是很好，所以在这次研究课过程中，正如她所说，在故事的结尾自己总结了一句“看来真得珍惜时间啊”，但学生仍然答偏了。所以教师需要重新聚焦问题，再做尝试改进。从这一个细节，我们可以看到，教学反思的有效性至少应从以下几点进行判断：（1）有明确的反思主题。（2）有清晰的情境描述。（3）能够陈述教学设计背后的原因和理念（宣称理论）。（4）能够挖掘自己不自知的认识差距（使用理论和宣称理论的差距）。（5）有改进措施，教学尝试后教学效果好。

4.不同阶段教师反思能力的培育方式

教师群体可以依据不同线索划分为不同的群体，按发展水平的差异以及职业年龄特征可以把教师群体分为新手型教师（0—5年）、适应型教师（5—10年）、成熟型教师（10—20年）和专家型教师（20年以上）。当然，这种划分只是针对教师群体的总体假设，对不同的教师个体而言，又有其特殊性。

不同教师群体在反思能力的不同方面表现出差异性，因此培育手段不同。新手型教师实践性知识（使用理论）还比较少，应注重教学技能的反思能力培养。适应型教师上课有一定的章法，侧重教学策略能力培养（以上两种学理上称为技术性反思）成熟型教师适合教育教学理念的反思能力培养。成熟型教师已形成适合于自身个性特征的固定的教学方式，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，能关注学生的个别差异，有较好的教学效能感，此类教师在其知识结构中，大量隐性的实践性知识即个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性认识，对其教学实践中蕴含的教学理念没有自觉意识，专业发展中存在“高原现象”，所以需要增强教学理念的反思培养（此种学理上称为理解性反思）。专家型教师能够自觉对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身的教学风格。此类教师的反思能力培育除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还需要对教育、教学活动的普遍规律进行理性的反思，提高反思层次（学理上称为批判性反思）。

尽管不同发展阶段的教师的反思能力指向不同，但一般的反思形式都采取以下方式：学习、观摩课例（成功、失败）、反思记录、叙事记录、集体研讨、课题研究。但在应用不同的反思形式进行反思时，务必深入到观念层面，遵循反思四个步骤，这样才能杜绝无效反思。这也是本文注重反思步骤的阐述的原因。

总而言之，课堂教学中要充分认识教学反思的重要性。教学反思不仅要针对目前自己所处阶段，找准反思能力的培养着力点，也要应用一定的反思形式，循着反思的四步骤，逐渐经历从技术性反思到理解性反思，再到批判性反思的不同层次，实现有效反思。特别要指出的是，教学反思其实是教师行动研究的过程，应当贯穿教学生涯始终。

课堂教学反思：事件研究的成果

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