教师教学反思调研结果分析：性别与荣誉级别无显著差异

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：本调研问卷采用SPSS16.0专业统计软件对调研结果进行了统计。经χ2检验显示，不同性别、荣誉级别的教师对于教学反思的看法无显著差异。（多选）表3教师教学反思的主要内容调研结果显示，73.6%的教师选择反思“课上发生的事情及自己的疑问”；73.3%的教师选择“分析教学行为背后的原因”；37.9%的教师选择“通过思考，逐渐聚焦教学中的主要问题，找到自己的研究方向”；1.4%的教师选择“其他”。

本调研问卷采用SPSS16.0专业统计软件对调研结果进行了统计。统计结果如下：

（一）高中教师教学反思的意识

对于高中教师教学反思意识的调研，主要从两个方面进行：教师对于教学反思的态度和教师对于教学反思作用的看法。

1.高中教师对于教学反思的态度

题目：您认为教师进行教学反思重要吗？（单选）

图1　教师对教学反思的态度

调研结果显示，56.1%的高中教师认为教学反思“重要”；33.5%的高中教师认为教学反思“非常重要”；5.2%的高中教师认为教学反思“说不准”；5.2%的高中教师认为教学反思“不重要”。

经χ2检验显示，不同教龄的教师对于教学反思的看法（χ2=32.786；P=0.000﹤0.001）存在极其显著性差异。其中，教龄5年及以下的教师选择“非常重要”的占51.5%，教龄6—13年的教师选择“非常重要”的占43.2%，教龄14—20年的教师选择“非常重要”的占23.9%，教龄21年及以上的教师选择“非常重要”的占33.3%。

可见，教龄5年及以下和教龄6—13年的教师更倾向于认为教学反思“非常重要”。

经χ2检验显示，不同性别、荣誉级别的教师对于教学反思的看法无显著差异。

2.高中教师对于教学反思作用的看法

题目：您认为教师教学反思的作用在于？（多选）

表2　教师对教学反思作用的看法

调研结果显示，关于教学反思的作用，选择“总结教学经验，提高教学技能”和“解决教学中遇到的问题”的教师人数最多，二者都占75.5%；其次是“形成自己的教学专长或教学风格”，最后是“梳理缄默知识，澄清自己的教学理论”。

经χ2检验显示，不同性别、教龄和荣誉级别教师在“教学反思的作用”各选项上均无显著差异。

（二）高中教师教学反思的行为

关于高中教师教学反思行为的现状，我们主要从三个方面进行调研：教师写教学反思日记的频率、教师教学反思的主要内容和教师教学反思的主要方式。

1.高中教师写教学反思日记的频率

题目：您写教学反思日记的频率为？（单选）

A.每天1次　B.每周1到2次　C.每月1到2次　D.无

调研结果显示，每周写1到2次教学反思日记的教师人数最多，占总样本的45.0%；其次是每月写1到2次教学反思日记的教师；再次是每天写1次教学反思日记的教师；从来不写教学反思日记的教师人数最少，占10.6%。

经χ2检验显示，不同性别、教龄、荣誉级别的教师在写教学反思日记的频率上无显著差异。

2.高中教师教学反思的主要内容

题目：在教学实践中，您一般反思些什么？（多选）

表3　教师教学反思的主要内容

调研结果显示，73.6%的教师选择反思“课上发生的事情及自己的疑问”；73.3%的教师选择“分析教学行为背后的原因”；37.9%的教师选择“通过思考，逐渐聚焦教学中的主要问题，找到自己的研究方向”；1.4%的教师选择“其他”。

经χ2检验显示，不同性别、教龄和荣誉级别教师在“反思内容”各选项上均无显著差异。

3.高中教师教学反思的主要方式

题目：您会选择或您通常以什么方式来反思自己的教学？（多选）

表4　教师反思教学的方式

调研结果显示，在教师“反思教学的方式”中，居于前四位的依次是：“课下与其他教师就某些教学问题进行交流和探讨”“观摩其他教师的课堂教学，反观自己的教学”“写教学反思日记”“参与课题研究”；居于后四位的依次是：“其他”“写教育叙事”“观看和研究自己的课堂教学录像”“写反思教学论文”。

经χ2检验显示，总体来说，不同荣誉级别的教师在“反思教学的方式”上各选项差异不大。但在选择“写反思教学论文”这一项上（χ2=12.659；P=0.005﹤0.01）有非常显著性差异，市级骨干教师或学科带头人选择这一项的比例为46.9%，区级骨干教师或学科带头人选择这一项的比例为25.0%，校级骨干教师选择这一项的比例为23.4%，无荣誉称号教师选择这一项的比例为18.2%。可见，荣誉级别越高的教师越倾向于选择以“写教学反思论文”的方式对教学进行反思。在其他各项上均无显著性差异。

经χ2检验显示，不同性别、教龄的教师在“反思教学的方式”上各选项均没有显著差异。

（三）高中教师教学反思水平现状

在有关高中教师教学反思水平现状的调研中，我们主要调研了高中教师对于教学反思理论的了解程度、教学反思方法的掌握程度、教学反思成果的提炼情况三个方面。

1.高中教师对于教学反思理论的了解程度

题目：您对有关教学反思理论的了解程度如何？（单选）

表5　教师对教学反思理论的了解程度

调研结果显示，67.3%的教师认为自己对教学反思理论“了解一些”；22.9%的教师认为自己对教学反思理论“不十分了解”；7.6%的教师认为自己对教学反思理论“非常了解”；2.2%的教师认为自己对教学反思理论“一点儿都不了解”。

经χ2检验显示，不同教龄教师在“对教学反思理论的了解程度”上（χ2=21.486；P=0.001﹤0.01）存在非常显著性差异。其中，教龄5年及以下的教师选择“一点儿都不了解”的占12.1%，教龄6—13年的教师选择“一点儿都不了解”的占1.1%，教龄14—20年的教师选择“一点儿都不了解”的占1.3%，教龄21年及以上的教师选择“一点儿都不了解”的占1.2%。

可见，入职初期（教龄5年及以下）教师更加认为自己“对教学反思理论的了解程度”低。

不同性别、荣誉级别教师在“对教学反思理论的了解程度”上无显著差异。

2.高中教师对于教学反思方法的掌握程度

题目：对于教学反思的方法和策略，您掌握得如何？（单选）

图3　教师对于教学反思方法和策略的了解情况

调研结果显示：61.3%的高中教师对于教学反思的方法和策略选择掌握得“一般”；31.9%的高中教师对于教学反思的方法和策略选择掌握得“很好”；6.8%的高中教师对于教学反思的方法和策略选择掌握得“不太好”。

经χ2检验显示，不同荣誉级别教师在“教学反思方法和策略”的掌握上（χ2=17.239；P=0.008<0.01）存在非常显著性差异。其中，市级骨干教师或学科带头人选择掌握得“很好”的占56.2%，区级骨干教师或学科带头人选择掌握得“很好”的占33.3%，校级骨干教师选择掌握得“很好”的占30.6%，无荣誉称号教师选择掌握得“很好”的占27.8%。

可见，荣誉级别越高的高中教师越倾向于教学反思方法和策略掌握得“很好”。

经χ2检验显示，不同性别、教龄的教师在“教学反思方法和策略”的掌握上无显著差异。

3.高中教师进行教学反思成果提炼的现状

题目：您通常会将教学过程中的一些思考和探索整理、撰写成反思性教学论文吗？（单选）

图4　教师撰写反思性教学论文的情况

调研结果显示：选择“有时”将教学中的思考撰写成教学论文的教师人数最多，占总样本的58.9%；其次是选择“很少”将教学中的思考撰写成教学论文的教师，占总样本的30.8%；选择“一般不”和“经常”的教师人数较少，分别占7.1%和3.3%。

经χ2检验显示，不同荣誉级别教师在“将教学中的思考撰写反思性教学论文”（χ2=20.888；P=0.013﹤0.05）上存在显著差异。其中，市级骨干教师或学科带头人选择“有时”的占84.4%，区级骨干教师或学科带头人选择“有时”的占72.9%，校级骨干教师选择“有时”的占55.9%，无荣誉称号教师选择“有时”的占52.3%；市级骨干教师或学科带头人选择“经常”的占6.2%，区级骨干教师或学科带头人选择“经常”的占4.2%，校级骨干教师选择“经常”的占3.6%，无荣誉称号教师选择“经常”的占2.3%；市级骨干教师或学科带头人选择“很少”的占6.2%，区级骨干教师或学科带头人选择“很少”的占18.8%，校级骨干教师选择“很少”的占33.3%，无荣誉称号教师选择“很少”的占36.9%；市级骨干教师或学科带头人选择“一般不”的占3.1%，区级骨干教师或学科带头人选择“一般不”的占4.2%，校级骨干教师选择“一般不”的占7.2%，无荣誉称号教师选择“一般不”的占8.5%。

可见，荣誉级别越高的高中教师越倾向于“有时”和“经常”“将教学中的思考撰写反思性教学论文”。

经χ2检验显示，不同性别、教龄的教师在“将教学中的思考撰写反思性教学论文”上无显著差异。

（四）高中教师教学反思阻碍因素

题目：在教学实践中，您认为哪些因素阻碍您进行教学反思？（多选）

表6　教师反思性教学的阻碍因素

调研结果显示，关于“在教学实践中，阻碍反思性教学的因素”的看法中，居于前四位的依次是：“教学任务过重，没有时间”“缺乏理论指导”“缺乏实践指导和方法指导，不知如何去反思”“自身的反思意识不够”。

经χ2检验显示，不同性别的教师关于“在教学实践中，阻碍反思性教学的因素”的看法差异不大。其中，在选择“学校没有教学反思的要求，没有反思的集体氛围”（χ2=8.338；P=0.094﹤0.01）这一项上有非常显著性差异，男教师选择这一项的比例为17.0%，女教师选择这一项的比例为6.8%。在其他各项上均无显著性差异。

经χ2检验显示，不同荣誉级别的教师关于“在教学实践中，阻碍反思性教学的因素”的看法各选项均没有显著差异。

经χ2检验显示，不同教龄的教师关于“在教学实践中，阻碍反思性教学的因素”的看法差异不大。但是，在选择“缺乏实践指导和方法指导，不知如何去反思”这一项上（χ2=20.204；P=0.003﹤0.01）有非常显著性差异，5年及以下教龄教师选择这一项的比例为60.6%，6—13年教龄教师选择这一项的比例为53.7%，14—20年教龄教师选择这一项的比例为40.6%，21年及以上教龄教师选择这一项的比例为27.4%。

可见，教龄越短的教师越倾向于认为“在教学实践中，阻碍反思性教学的因素”是“缺乏实践指导和方法指导，不知如何去反思”。

（五）高中教师教学反思培训现状与需求

1.高中教师参加教学反思培训时间的现状

题目：您参加过的教学反思培训的时间累计有多少？（单选）

图5　教师教学反思培训的时间累计情况

调研结果显示：首先是选择没有参加过教学反思培训的教师人数最多，占28.9%；其次是选择参加过“1—2天”教学反思培训的，占28.3%；再次是选择参加过“3—6天”教学反思培训的，占25.0%；最后是选择参加过“7天以上”教学反思培训的，占17.7%。

经χ2检验显示，不同性别、教龄、荣誉级别教师选择“教学反思培训的时间累计”的情况无显著差异。

2.高中教师教学反思培训与指导的需求

题目：您认为在进行教学反思时，是否需要上级部门及教育专家的培训和指导？（单选）

图6　教学反思时是否需要上级部门及教育专家的培训和指导

调研结果显示：首先是选择“需要”上级部门及教育专家的培训和指导的教师人数最多，占总样本的半数以上，即58.3%；其次是“不确定”，占31.1%；最后是选择“不需要”的教师人数最少，占10.6%。

经χ2检验显示，不同教龄教师对于“教学反思时是否需要上级部门及教育专家的培训和指导”这一问题的看法（χ2=21.486；P=0.001<0.01）存在非常显著性的差异。其中，不同教龄的教师对于教学反思的看法（χ2=32.786；P=0.000<0.001）存在极其显著性差异，教龄5年及以下的教师选择“需要”的占75.8%，教龄6—13年的教师选择“需要”的占70.5%，教龄14—20年的教师选择“需要”的占53.5%，教龄21年及以上的教师选择“需要”的占46.4%。

可见，教龄时间越短的教师越认为自己“需要”“上级部门及教育专家的培训和指导”。

教师教学反思调研结果分析：性别与荣誉级别无显著差异

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