突破反思障碍：课堂观察诊断工具应用实践

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：如果说最开始的反思，是针对整堂课的，后面的反思，则是聚焦了主题。文献综述下的理论切分吗？熊川武教授也对反思的合理性标准做了论述，然而理论的艰深和难以区分成了一线教师的拦路虎，吸收消化需要时日，转化应用也需要时日。笔者在最近的课堂反思历程中，尝试了应用一些比较成熟的理论工具作为课堂观察的诊断工具。

如果说最开始的反思，是针对整堂课的，后面的反思，则是聚焦了主题。先后选择了目标制定、资源利用、提问追问、反馈收集、增值评价、自主支持等主题。这些主题中，涉及教学的设计和实施两个阶段。因此反思至少要做两轮，第一轮选好主题，针对教学设计做规范性、科学性的要求，也就是基于教什么的反思；第二轮，围绕主题，主要针对教学实施的适切性、效果性做课堂观察和诊断，也就是基于怎么教的反思。

然而，教什么和怎么教是多么深博的问题，反思的合理性标准到底是什么呢？自圆其说吗？文献综述下的理论切分吗？政策的导向吗？资深教师的评价吗？学生的学习绩效吗？也许需要综合考虑后四者。然而，学生的学习绩效又如何来诊断呢？资深教师的评价如何体系化呢？政策的导向如何找到核心的理念呢？文献综述下的理论又选择哪一个呢？是的，教育教学的理论汗牛充栋，需要有敏锐的洞悉力来择取关键的要素和理论框架，作为一堂具体的学科教学课例的观察工具和标准。熊川武教授也对反思的合理性标准做了论述，然而理论的艰深和难以区分成了一线教师的拦路虎，吸收消化需要时日，转化应用也需要时日。

笔者在最近的课堂反思历程中，尝试了应用一些比较成熟的理论工具作为课堂观察的诊断工具。比如，上下位关系工具用于针对概念课的观察；焦点访谈法运用于发散性的文科课程的课堂观察；布鲁诺的认知层级工具应用于严谨的逻辑思维训练的课堂观察；问题连续体工作应用于探究式的综合实践活动课程。虽然还不是很成熟，但却是一个深切的经验：不同性质的课程，不同的研究主题要找到一个合理的、研究比较成熟的工具作为课堂观察的框架工具，再结合主题有针对性地研发课堂观察的标准工具。这种合理的匹配一定程度上又见森林，又见树木，比较好地框定了反思的边界和逻辑线，指向反思的合理性，确保反思的方向不偏离主航道，符合教育教学发展规律，符合学生心理认知规律。

突破反思障碍：课堂观察诊断工具应用实践

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