千差万别的教师：思维差别对反思的影响

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：教师是千差万别的。即使处于同一阶段的教师也是千差万别的。因此，我认为千差万别的教师，在反思这块实践的阵地上，能够体现他们本质差别的，便是思维的差别。上述课题研究过程中，许多“聪明伶俐”的教师，虎头蛇尾的原因是因为满足于一时的收获，并没有意识到自己所反思的点有更为深刻的内涵和值得研究的维度，总之，缺乏对问题的深邃性和丰富性的思考。

在研究的推进过程中，接触了很多教师。我非常关注他们对待研究的态度，以及在研究过程中呈现的行为状态。当然，这些态度和状态，如果要细究起来，和教师的成长背景、为人处世、学校的文化氛围以及他们的性格都息息相关，这些也不是本课题能够研究和所要予以解决的。我将我对教师——“人”的观察，首先设定一个范围，即我所要作为本章所讨论的教师，是很愿意参与基于课堂观察的课堂教学反思的，没有太多的功利目的，愿意通过活动提高课堂教学能力。我也并不讨论这些教师在待人接物上的笨拙或圆滑，我更愿意讨论的是他们的反思能力受什么样的特质的影响。

在摒除了上述不在讨论范围内的教师和内容之后，我归结了一下在进行课堂观察的反思实践过程中的两个重要发现。

其一，有的教师课上了，课堂观察之后的议课部分也进行了深入地对话交流，但真正进入教师脑子、留下能够继续生发的东西是狭小而又偏颇的。他对自己课的认识即使经历了一次这样的多方探讨（学科专家、反思专家、同伴的互助），但存留的仍然是老生常谈的优点和不足。这样的现象在部分新教师的身上能看到，在部分的老教师身上也能看到。

其二，有的教师也很认真地投入研究探讨，发言也都中肯到位，然后等待他后续能够“趁热打铁”撰写反思，或者持续跟进自己的研究的时候，便“虎头蛇尾”了。这种情况多见于我认为表象上非常“聪明伶俐”的教师身上。因此，也迫使我进行深思，教师的反思能力到底和教师的什么特质相关？（反思能力在本书前文已有阐述，这里不再赘述）

教师是千差万别的。如果将这种个性化的差异再进行分类，我们可以界定他们的发展阶段，即新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和卓越阶段。即使处于同一阶段的教师也是千差万别的。上述两种发现也在不同发展阶段的教师身上存在。因此，我认为千差万别的教师，在反思这块实践的阵地上，能够体现他们本质差别的，便是思维的差别。

我认为，能够基于反思快速成长，要具备思维特质上的三个特点：开放性、深刻性和灵活性。

思维的开放性。思维开放的教师以一种宽容、平等的心态对待外来的经验，愿意敞开自己的心扉，愿意坦诚承认自己的不足，愿意在更多的视角下改进。而有部分教师是保守的。出于外在原因的保守，我们不想深究，但是如果是源自思维上的保守，那么就需要警惕。这种思维的养成，多半是由于视野不够宽广，或者思维的执拗造成的，需要走出自我，多参与学校和社会上的活动。

思维的深刻性。思维的深刻性体现在能够透过表象看本质，能够将散落的点相互联系，透过部分知晓整体，能够遵循事物的脉络，推测事物的发展。我们会发现，部分教师的思维是浮在浅表的，只能看见这件事，只能探究出一个原因，只能推导出一个结果。单向的思维推进，使其不能够把握教学事件的全局，容易迷失在具体的细节中。如果是在反思的思维训练过程中，我会建议多去探寻更多的原因，更多的处理策略，多去思考问题的不确定性，在不确定性中找到合理性。上述课题研究过程中，许多“聪明伶俐”的教师，虎头蛇尾的原因是因为满足于一时的收获，并没有意识到自己所反思的点有更为深刻的内涵和值得研究的维度，总之，缺乏对问题的深邃性和丰富性的思考。

思维的灵活性。教育是最复杂的事情。每一个不同的案例经验，都是不可复制的，具有高度的情境性。有很多教师会有这样的体会，在别的教师身上好的经验，一到我的班级就不好使了。难道教师的智慧就不可迁移吗？在这里面需要发挥思维的灵活性作用。教学的理念是根本的、固定的，但是在千变万化的教学情境中，需要教师去进行不同的理念、观念、策略和方法的合理配置，不断进行自主的创新和生成。这便体现了教师的灵活性。

当然，反思能力所关联的教师思维的特点是很多的，不同的学科对思维的要求不一样，不一样的问题对思维要求也不一样。以上所述，主要是从更大的范围探讨关于反思能力对思维特质的要求，而且三者相辅相成，高度统一，缺一不可。总之，对于教师的专业成长，经验就是要扎根教学去做，去实践，去体验；反思就是运用思维之力去思考，困惑因何而起，问题因何而生，方法因何而来，快乐因何而发，智慧因何而成。

千差万别的教师：思维差别对反思的影响

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