“结伴而行，终身学习”正是我想对教师同仁们所说的。在信息大爆炸的时代洪流中，在学生核心素养指引下，在各种教育理念主导下的各种学习变革的场域中，教师保持镇定和初心的绝招，便是结伴而行，终身学习。[1]马永红老师，现为北京市朝阳区八十中管庄分校副校长。[2]本案例来源于笔者继续教育课上，华中一师附中马永红老师的课后反思。......
2023-08-05
课堂教学中的学生思维品质诊断：反思事件研究
【摘要】：学生学习的思维品质的发展，主要是逻辑能力，其他思维发展受到限制。其三，当应用层级的问题提出，触发了学生的生活经验，正是教师进行中澳文化对比、文化视野的拓展及新的情境下进行英语应用训练的好时机，教师却让学生用中文进行了一个几乎常识性的回答，错过了学生思维往深刻、审辨发展的可能。
（一）针对本节课设计的课堂观察维度及思路
在分析了本节课的基本信息之后，我们设计了课堂观察量表用于课堂的细致观察和记录。
观察的主题是：基于学生思维品质的教师问题设计与理答。我们设计了5个观察的维度。（见表3-1）并对五个维度进行了分解，以便能结合课堂教学情况进行细致状态的记录和诊断。（见表3-2）
表3-1 课堂观察维度
表3-2 课堂观察维度分解
观察的思路主要是分别观察学生的学习状态和教师的问题理答，并建立两者的联系。对学生学习状态的观察，一方面通过倾听状态和互动状态考查学生的参与广度，另一方面通过学生的学习输出，包括回答问题质量及填写学案质量等考查学生的参与深度。对教师的问题理答的观察，从问题的认知层级、理答方式和理答内容三方面来考察。对数据的分析，我们试图依据以学定教的原则，对学生参与广度和深度进行判断诊断之后，与相应的教师理答行为进行关联，尝试找到因果关系，据此提出更为合理的教学改进建议。（见图3-1）
图3-1 课堂观察思路
（二）数据分析及学生思维品质诊断
1.教师问题设计与学生思维发展关系数据呈现
本节课，学生的思维发展多为逻辑思维（22个问题回答可见），发散思维只有2个，没有出现审辨思维和创造思维的发展。教师的问题设计共28个，层级分布为：记忆层级11个，理解层级10个，应用层级3个。教师的理答方式中简单笼统16个，具体明确8个，启发指导8个，其中启发指导指向学生知识技能5个，学习方法3个。
2.基于数据的学生学习状况的诊断
从关联课时目标，以及教师问题设计与理答（见图3-2）中，我们可以看出，本节课的三条线：目标设定层级线、问题设计层级线和学生输出层级线几乎平行，且都低于3的认知水平，也就是思维发展主要是记忆理解层级，应用层级很少涉及，更高的分析、评价和创新层级本节课中没有出现。
因此，我们对学生的学习状况形成如下诊断：
学生的学习从表面上看很投入很积极，但整体思维参与深度不够。主要停留在对记忆层级和理解层级问题的回答上，学生主要的学习行为是提取文章关键信息，分析写作角度，根据关键词的提示复述课文。学生学习的思维品质的发展，主要是逻辑能力，其他思维发展受到限制。
学生在两处的状态更为活跃，都是教师的提问上升到应用层级的时候，提出了澳大利亚与中国文化对比时的情境，然而学生是在用中文兴奋地述说，没有发展出应有的思维水平。
图3-2 数据分析曲线图
3.原因分析
学生思维发展受限的主要原因：其一，目标的合理性。如前文所述，本节课的课时目标设定不合理，没有对学生思维发展提出挑战，没有结合英语学习的特点及学科核心素养指向，提出审辨思维、灵活思维、创新性思维品质的指向。其二，教师的问题层级由于受到目标的限制，多是事实性的问题、封闭性的问题，鲜有更高层级的问题。其三，当应用层级的问题提出，触发了学生的生活经验，正是教师进行中澳文化对比、文化视野的拓展及新的情境下进行英语应用训练的好时机，教师却让学生用中文进行了一个几乎常识性的回答，错过了学生思维往深刻、审辨发展的可能。其四，整堂课主要是由提问来牵引进行，教学策略单一，学生虽然认真，思维发展的动力没有被真正激活，实际上学生是被动地依赖教师踌躇前行。
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2023-08-05
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2023-08-05
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2023-08-05
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2023-07-19
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