教学目标合理性及高阶思维的重要性

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：如果条件允许，在课堂观察之前，对教学目标要调适合理。（三）设计指向学生的高阶思维的教学目标按照布鲁姆的认知分类，高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。教师可据此，结合教学内容和学生情况，构建主要的过程和方法目标，其中无疑指向了学生思维方法、思维品质的锤炼。

（一）案例的基本信息

1.单元安排：本节课是初三人教版的“澳大利亚”模块的内容。本模块涉及有关澳大利亚的风土人情，涉及“that”引导的定语从句的语法知识。教师共分5节课来完成模块内容。

第1课时，单词和语法的基本学习和练习；第2课时，文本理解；第3课时，写作训练；第4—5课时，巩固测验。

2.课时目标：确定课堂观察的是第2课时：Module 10 Austualia Unit 2 The game that they likemost is Austualian fottball。本节课确定的课时目标是：读取文本细节信息，并正确使用定语从句的方式进行表达；分析文本结构，掌握段落之间的关系以及重点段落的内部结构；对于澳大利亚的自然及人文有一定的了解。

3.教学流程：环节1：了解每段的段落大意。策略：关键词提取。环节2：阅读段落，理解文本。策略：提问与追问。环节3：分段复述，理解文本。策略：图片关键词提示。

4.研究的主题：本节课是课题研究课。通过教师的提问能力提升学生学习英语的思维品质（逻辑性、深刻性、独创性和批判性）。

（二）对教学目标合理性的分析

任何一堂课，课时目标无疑是关键中的关键，作为领航标杆，目标预测了学生通过课时学习的改变程度，提供了学生学习效果的检测参照，也一定程度上决定了一堂课所能达到的思维引领的高度，更给了教师教学策略选择的框架空间。对目标合理性的分析，是课堂观察的第一步，有助于更深刻地理解课堂、理解教师。如果条件允许，在课堂观察之前，对教学目标要调适合理。

那么，这堂课的教学目标设计得合理吗？从教师的单元设计来看，课时安排遵从字词语法——段落篇章——读写训练——检测评估的流程，体现了语言学习的基本流程。从第2课时的目标来看，主要是对知识技能的夯实，并对篇章段落大意、结构进行阅读理解，并据此对文化有一定了解。应该说，单独从一堂英语的阅读理解课来看，这是一节“中规中矩”的课，学生的预测目标达标层次是“记忆、理解”层次。但从这堂课是课题研究课、学习对象是初三的学情来看，没有涉及对学生高阶思维品质提升的目标制定，因而相应地在教学的流程与策略中没有发现教师有意识地、有针对地设计提升学生高阶思维的教学行为。

（三）设计指向学生的高阶思维的教学目标

按照布鲁姆的认知分类，高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。教与学如果能够引领学生发生高阶思维活动，那么课堂的学习必将是深刻的、丰富的。怎么设计指向学生高阶思维的教学目标呢？除遵循目标制定的基本原则之外，本文还提出两个思考角度。

1.针对重要内容做调研：目标的一个重要维度是内容。只有当目标是真正针对学生不知道的关键内容的时候，才是有效的。教学是复杂的，不确定因素很多，教师认为是难点的，在学生那里未必是难点，教师认为容易的，在学生那里因为各种各样的“前见”，反而隐藏着学习的障碍。因此，要确定合理的教学目标，一定要针对重要内容做一些前测或调研。这是引发学生高阶思维的前提。

在本节课的教学目标中，语法应用、提取信息、复述课文、文化了解哪个是学生的难点呢？如果要和高阶思维的培育挂钩的话，哪个内容又需要教师有意识地作为教学的难点呢？这些都需要教师细致调研和考虑。

2.凸显方法过程目标：目标能否指向学生高阶思维，重点在于对过程方法目标的制定。如前所述，布鲁姆的认知分类层级，其实蕴含了学生学习过程方式以及对学生学习结果诊断的参照。教师可据此，结合教学内容和学生情况，构建主要的过程和方法目标，其中无疑指向了学生思维方法、思维品质的锤炼。

以本节课为例，语法应用、提取信息、复述课文指向的是学生记忆、理解层次的认知，对应的思维主要是逻辑思维。英语是语言与文化的学习，要培育学生一定的思维灵活性、深刻性、批判性，甚至是创造性。如果着眼于这样的思维培养，显然，本节课的过程方法目标设计中所蕴含的思维引领过于单一了。

教学目标合理性及高阶思维的重要性

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