课堂提问与追问如何调整教学节奏？

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：鉴于上述提到的教学提问追问与教学节奏的关系，我们观察了整节课改进前后的提问追问的趋势与分布。改进后，问题呈现6个波峰，且节奏紧密。相比改进前，改进后的提问追问链条没有出现平缓的洼地，表明教学问题没有在同一水平层级滞留，师生的思绪在不停地起伏流动。总之，教师的提问与追问无疑仍然将作为教学的主要策略，在教师与学生之间互相冲撞、互相激发。

节奏是万事万物在不同因素的相互作用下发生的规律，是事物朝着一定方向运动的阶段性过程。教学节奏的内在动力表现为师生的共同参与，外部特征主要是教学的有序运动。一般而言，教学节奏有规律性、变化性、周期性、和谐性和主显、完整性的特征。关于对教学节奏调控策略，主要认为通过调控以下几点来把握教学节奏：一是授课的内容和知识点；二是采用不同的授课方式，设置互动提问等环节；三是授课的时间分布和内容进展情况；四是授课的语音、语调、语速等；五是及时地观察学生的理解吸收情况及反馈意见；六是观察学生的注意力是否集中。

鉴于上述提到的教学提问追问与教学节奏的关系，我们观察了整节课改进前后的提问追问的趋势与分布。观察数据如下（图中竖向坐标轴中1—6代表了问题认知层级：1记忆、2理解、3应用、4分析、5评价、6创造）：

改进前后的提问追问趋势与分布

问题数量：改进前13个，改进后18个。改进后多出的5个问题主要是集中在突破重难点时的追问上，形成了问题链。

问题跨度：改进前，问题跨度从记忆到分析；改进后，问题跨度从记忆到评价。

问题梯度：改进前，问题呈现4个波峰，有2处平缓的洼地。改进后，问题呈现6个波峰，且节奏紧密。

从显示的数据我们可以看出，改进后的教学问题形成了空间较大的跨度，为学生思维的提升提供了空间；波峰出现的频率较多，表明课堂的节奏较快，信息密度更大；出现问题的集中地带——问题链用以突破教学重难点。相比改进前，改进后的提问追问链条没有出现平缓的洼地，表明教学问题没有在同一水平层级滞留，师生的思绪在不停地起伏流动。

但我们也要反思，过快的教学节奏是否合理？快是否意味着给学生独立思考的时间少了，是否意味着教师无意识地放弃了继续追问的可能，是否意味着没有及时抓住课堂的精彩生成，从我们的观察中印证了这一点。当学生回答老师的问题卡壳的时候，教师马上说坐下，别的同学有没有补充？当学生回答的问题不是很贴切，但经过引导是可以继续深入的时候，老师马上说坐下，有同学质疑他吗？因此，我们的课堂教学节奏要适时慢下来，要和学生的认知脉络与心理脉络合成一曲和谐的乐章，在张弛有度中享受思维的乐趣。

总之，教师的提问与追问无疑仍然将作为教学的主要策略，在教师与学生之间互相冲撞、互相激发。提问与追问不能也不应该只作为一个单独的技能来考虑和训练，而要在提问追问与教学的相关要素当中来思考其合理性与有效性，而提问与追问能力的提升与教师对教学本体知识的理解，对教学知识的、学生和自身的深刻理解息息相关。我们期望有关提问追问的类型、层级、结构、节奏这些怎么问的问题，与问什么的问题相融交织，共同组成课堂上一个个精彩的问题链，一场场灵动的师生之间隽永的、开放的、深刻的对话，一束束彼此间迸发的智慧的生命火花！

课堂提问与追问如何调整教学节奏？

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