教师提问追问的反思之路

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：可见，教师的提问与追问能力成为影响课堂教学品质的重要能力之一。这些现象反映的不仅仅是教师的提问技能，更是对目前教师教育观念及课堂教学各要素之间关系的深刻理解。因此提升教师的提问追问能力，需要由点及面，由事及人，从更多的视角来审视。笔者所在团队所做的课堂观察聚焦学生学习输出，关联教师的具体提问追问，发现问题，探寻教学改进的策略，并深层次思索教师提问追问的相关理念和能力。

反思主题：教师提问与追问的能力

反思课例：《要是你在野外迷了路》^[1]（首都师范大学出版社，小学二年级语文上学期）

教学设计：

要是你在野外迷了路

教学目标：

1.会认“辨”“慌”等13个生字，会写“指”“针”等9个字，会写“野外”“大自然”等16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。

3.能说出课文里介绍的集中“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的，产生热爱大自然的感情和观察大自然的兴趣。

教学重点：

朗读诗歌，背诵诗歌，了解在大自然中辨别方向的几种方法。

教学难点：

识字写字，正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.教师：一群小朋友在郊外旅游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林越来越密，他们迷路了，怎么办呢？

2.板书课题《要是你在野外迷了路》，当我们学习了这篇课文后，就能解答这个问题了。

二、初读课文，了解内容

1.自学课文，要求：

（1）借助拼音，认读生字，读准字音，读通课文。

（2）标出自然段序号，并想想：课文讲了哪几种天然的指南针？

2.检查自学情况：

（1）你能读吗？

大自然、指南针、告诉、准确、一盏灯、乱闯、指针、沟渠

（2）课文讲了哪几种天然的指南针？

师板书：太阳、北极星、大树、雪

三、提问设疑，小组研读

1.怎样利用太阳、北极星、大树和雪辨别方向？读读课文，小组合作，试填表格的上半部分。

要是你在野外迷了路，怎么办？

2.你还有其他辨别方向的方法吗？

四、全班交流，品读课文

（一）学习第2—5小节，教学顺序随学生的汇报情况而定。

1.第二节：

（1）用自己的话说一说怎样利用太阳来辨别方向。

讨论、回答、板书：白天、中午时、太阳在南、树影正指着北方

（2）师补充：我国处在地球的北半球，太阳正午时，方向指南，树影指北方。如果迷路时是早晨或傍晚，就可以按“日出东方，日落西方”的方法辨别方向。

（3）朗读第二节，并试者背出来。

2.第三节：

（1）用自己的话说一说怎样利用北极星辨别方向。

（2）讨论、回答、板书：北极星、黑夜、永远高挂在北方。

重点理解：指路灯。为什么把北极星比作“指路灯”呢？能不能和第二小节“忠实的向导”换一个位置？

（3）播放星空图。

同时老师讲解：晚上北极星出现在北方天空，它在地球北极上空，从地球上看它的位置几乎不变，所以航海和旅行的人在晴天的晚上常常靠它辨别方向。因为人们在晚上靠它指引方向，所以把它叫作“指路灯”。

（4）指导朗读这一节，并试着背出来。

3.第四节：

（1）用自己的话说一说怎样利用树叶来辨别方向。

（2）讨论、回答、简笔画：

阴雨天，树叶稠的一面是南方，稀的一面是北方。

（3）练习朗读。

4.第五节：

（1）用自己的话说一说怎样利用积雪来辨别方向。

（2）筒笔画演示。

一般来说，屋顶或高山上的积雪南面化得快，北面化得慢，因为南边阳光照射得多。而沟渠里的积雪是北面化得快，南面化得慢，因为从南边射过来的阳光照到沟渠的北面，北面是面朝南，接受阳光多。

（3）讨论、回答、板书：下雪天，化得快的是北，化的慢的是南。

（4）把“北、南”二字放进诗歌中的第五节，读一读。

（5）读第五小节。

（二）学习第一、六小节

1.读第一、六小节。

2.比较，并找出这两小节的异同点。

3.师小结：要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针：太阳、北极星、大树和雪都可用来辨别方向。

五、延伸拓展，引导发现

1.你还有其他方法辨别方向吗？小组讨论，试完成表格的第2部分。

2.全班交流。

3.自己试着背。

4.同桌对背。

5.全班背。

六、书写生字

1.出示“碰、特、帮、导”4个生字。

2.（1）观察这三个字有什么共同点？

（2）老师总结。

3.师范写。

4.生练写。

5.反馈评价。

七、板书设计

应用的观察量表：

课堂教学中提问与追问促进学生理解的课堂观察量表

课例反思：

课堂提问是课堂教学中常用的策略之一，也是较有影响力的教学艺术之一。据调查，提问在课堂交互活动中占20%—40%，师生的“问答”交互几乎占课上50%的时间。^[2]关于提问的功能与作用，许多学者进行了研究，美国教学论专家L.H.克拉克和I.S.斯塔尔甚至归纳出19条之多，另一位学者汉金斯比较概括性地提出了提问的功能，认为提问具有提示重点的功能，即强调教学重难点及重要学习过程和方法；扩增的功能，即提升认知层次；分布的功能，即引起多数学生的参与；秩序的功能，即运用提问维持和管理教学秩序。可见，教师的提问与追问能力成为影响课堂教学品质的重要能力之一。

通过课堂观察以及文献研究发现，目前中小学教师的课堂教学提问情况并不乐观，主要表现在：问题数量随意，一节课最多的可提出20多个问题，最少的只提1个问题；提问更多地从教材内容出发，没有从学生发展的角度出发；事实性问题和理解性问题比例较高，开放性问题不知如何归纳提升；学生回答问题时，教师重复、打断、转向别的学生、简单笼统评价的情况比较严重。参与回答问题的学生比例（参与广度）虽然越来越高，但是大多数学生输出质量（参与深度）肤浅，没有经过思维爬坡的浅显回答充斥课堂。这些现象反映的不仅仅是教师的提问技能，更是对目前教师教育观念及课堂教学各要素之间关系的深刻理解。因此提升教师的提问追问能力，需要由点及面，由事及人，从更多的视角来审视。

笔者所在团队所做的课堂观察聚焦学生学习输出，关联教师的具体提问追问，发现问题，探寻教学改进的策略，并深层次思索教师提问追问的相关理念和能力。下面以小学语文二年级《要是你在野外迷了路》教学改进过程为例予以解读。

教师提问追问的反思之路

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