课堂教学反思：实际与观念的比对分析

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：正因为有一个实际的课堂，也有一个教师观念中的课堂，因而基于课堂观察的反思课例研究需要借用科学的工具，将这实际的课堂做一细致的“解剖”，然后探寻并追踪授课教师的信念与理念，还原一个课堂的真相。反思视域下的课堂教学，首先呈现的是一个“数据世界”。本章中呈现的课例都是按照课堂观察的流程，对课堂“解剖”之后的反思。

在本章呈现基于课堂观察的反思课例之前，阐释一下我所意识到的课堂的两个层面。

以下是我在2016年8月，经过一段时间的课堂观察教学课例之后研究所写下的内容：

我意识到，教师真实的上课水平表现为两个层面，一个是他呈现出来的教学面貌，一般来说，呈现出来的会多于他所能表达出来的。另一个是教师没有呈现出来的设计理念或信念层面，这里面又包含了有意部分和无意部分。不管怎样，这部分缄默经验或者信念是最终决定教师采取什么样的课堂教学行为的“幕后推手”，导致了亮点与不足并存的课堂教学。

这两个一表一里的层面构成了课堂教学的现场，是我们能看到，并能感受到的课堂教学。我们进行基于课堂观察的课例反思的目的是如何能够帮助教师去掉那个表象的课堂，挖掘到他真实信念和观点指引下的更多内涵的本真课堂，或者是帮助他挖掘到，并意识到自己的教育信念的经验和不足，强化他的有意部分的成功经验，挖掘他无意部分的成功经验，诊断他的有意部分的失败经验，挖掘他的无意部分的失败经验，从而围绕一个问题综合治理，这对教师来说也是很重要的自主发展的道路。

现在再看三年前所写的日志，我仍然认可当时的想法。正因为有一个实际的课堂，也有一个教师观念中的课堂，因而基于课堂观察的反思课例研究需要借用科学的工具，将这实际的课堂做一细致的“解剖”，然后探寻并追踪授课教师的信念与理念，还原一个课堂的真相。解剖的准备便是我所要重申的人的工具——团队、物的工具——观察量表。因为没有不同视角的团队，没有科学的工具，“解剖”的工作无法深入开展。

人员准备：课堂观察当中包含的教学反思路径与步骤的研究，指向的是方法、策略的研究，对不同学科都是适用的。然而，具体到各个不同学科的课堂观察与研究活动，学科四周建立起来的森严的“专业围墙”，却将研究的热情抵挡在外。我们认识到，研究核心团队现有的学科构成无法满足研究的需要，必须纳入更多维的学科的观察视角。于是，课题每次进行课堂观察、观课议课时，都根据学科和学段情况，聘请相应的学科专家同行。阵容基本为4类以上，构成为：课堂观察科研团队、学科指导专家、教研组教师和其他学科教师。实事求是地讲，每次“豪华阵容”的出场，让做课教师备感荣幸，所在学校也比较重视，这是带来的意想不到的“气场效应”。

工具准备：从不同的角度去观察同一节课，不同的人会得出不同的答案。反思视域下的课堂教学，首先呈现的是一个“数据世界”。依前文所述，深度反思的特征之一就是凭数据说话，而不是凭观课人的主观说话，因为每一个人的经验和视角不同，得出的结论也必然是主观的。因此，如何设计、利用观察量表来对课堂进行科学观察？如何整理梳理分析出数据背后的课堂在某一方面的真实情况？这是反思视域下数据世界的应有内容。工具的准备是基于课堂观察的课例反思的前提，是应有的准备之一。

我们在前文中阐释了课堂观察工具的研制思路，并呈现了几个课堂观察量表的示例，以及观课议课的步骤，在这里不再赘述。本章中呈现的课例都是按照课堂观察的流程，对课堂“解剖”之后的反思。

课堂教学反思：实际与观念的比对分析

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