自我叙事：踏上反思之路

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：在课题研究过程中，与反思这种极富个人思考特质活动结合，提倡大家用“叙事式”来撰写自己的反思。虽然叙事文本呈现的是当时的事件，但叙事研究者主张，要看到事件的历史、现实以及有可能的未来状况。它们是故事的思想灵魂，最能反映教师撰写故事时的课程理念。总而言之，叙事主要是写给自己看的，是积累材料的过程，是理解教学和自我的过程。

写既然有如此之大的作用，现实中教师的“写”的价值真正发挥了多少呢？如上所述，教师为功利而写的现象广泛存在。甚至可以说，某种程度上“写”已经成为教师专业成长的障碍，一部分教师为写而焦虑，一部分并没有做深入研究的教师反而靠着“写”而名利双收。究其原因，我们的“写”因为与谋取功利结合而脱离了其最本质的目的，丧失了我们写的自由和权利！

我们要用好写作的自由和权利。我们要为真正的有价值的东西而写，要用适合教师自身的语言体系来写。在课题研究过程中，与反思这种极富个人思考特质活动结合，提倡大家用“叙事式”来撰写自己的反思。

叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式，这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。所以说，叙事是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式，它长期而又广泛地存在于我们的日常生活之中，特别是在文学艺术界备受关注，如小说、诗歌、绘画和影视等常识以叙事的形式呈现。“叙事”被作为教师的研究方法运用于教育领域是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为教师从事实践性研究的最好方法就是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。

从表面上看，教育故事是教师对其课堂教学事件的记录。这是对教育故事的静态理解，是将其等同为保存教师经验的“备忘录”。本书所倡导的叙事式反思，是引导教师以叙事的方式看待教学问题，对之前的“反思历程”进行深入地梳理和思考，并将直达内心的一些感触、灵感付诸笔端，从而暂时“定格”在此阶段、此情境之下，是教师对于课堂教学所发生的事件的理解水平。写得好的课堂教学反思故事接近于教育研究，体现着教师教育实践与理论的统一。

叙事式教学反思如何来写呢？一般来说教师叙事具有以下几个特征：

1.关注时间三态。虽然叙事文本呈现的是当时的事件，但叙事研究者主张，要看到事件的历史、现实以及有可能的未来状况。所以，叙事研究强烈关心事物三种时态的变化。

2.描绘事件场景。场景不同于静态的物理环境，比如教室布置、桌椅摆放等，还包括与个体有相交作用的事物，并使得“一个人的活动跟着事物而变异”。^[8]因此故事描述“场景”并不只是为故事的展开提供一个“空间”，而是“场景”也能成为促进或阻碍故事发生发展的因素，成为支持或挫败教育教学的条件。

3.展现事件情节。教育叙事之所以能吸引广大教师，主要在于故事中的情节。情节再现了具体而丰富的教育教学过程，而不全是以“理”服人。在故事中，“失误”“误解”“悔恨”“冲突”等是经常也能映入眼帘的“情节”。它常常引人入胜、感人至深。在“情节”中，故事的主角经历的情感的震动，使得教师意识到自身思想的误区，便抛弃成见，转变教育观念。

4.凸显具体个人。优秀的叙事能看到叙事者个人的生存体验和成长体验，它关注在具体生命成长过程中，个人深渊般的命运，倾听灵魂欢畅或破碎的声音，它以个人的生活际遇为焦点，进而关怀人类的基本处境。没有对“具体的个人”的体认，就不可能诞生好的教育叙事。只有对具体个人的体认和尊重，教育叙事才能获得应有的“个人深度”。

5.探究教育问题。教育叙事记录的是教师思考教育问题、寻求实施出路、谋划实施策略、实施设计的探究过程。我们把实施视为一个动态生成的过程。再完美的课程设计也不可能保证教师能应付所发生的一切教学事件。叙事往往始于教学现实与课程设计的矛盾冲突之时。故事通常采用深度描写的写作方式，详细展示教师面临的“困惑”“诧异”“不舒服”等一系列矛盾冲突问题。此时，故事的主角——教师不再是一名旁观者，而是置身于课程问题中，执着地分析教育问题，思考走出困境的办法，调整实施方案，尝试解决课程问题。

6.展示自我实践。一般来说，教师叙事总是“我”的故事。“我”是故事的组织者，是“我”在讲述自己课堂上的亲身经历。“我”不是故事中的旁观者，而是故事的建构者、实践者。同时，故事中也渗透着“我”的情感历程。“我”在故事里苦闷、彷徨、忧虑、冲突、兴奋。“我”作为一个情感真挚的完整的人在故事中生存，而非道貌岸然的“理性君子”编撰自己的教育史话。

7.反思教育观念。教师撰写故事是重新体验、理解、反思故事的过程。我们往往可以在课程故事的结尾部分看到教师对故事做出后续检讨、反思、领悟。它们是故事的思想灵魂，最能反映教师撰写故事时的课程理念。教师叙事与一般故事的区别，关键在于教师叙事中蕴含着教师对实践的反思、领悟，以及充数故事时的再反思。这种“双重反思”使得教师在撰写故事的过程中重新认识教育，认识自己建模的教育观念，促进自身观念的更新和教育经验的积累。

总而言之，叙事主要是写给自己看的，是积累材料的过程，是理解教学和自我的过程。对于语言的要求是真实的、朴素的、原生态的，只有这种语言才代表教师自己的声音。在叙事的过程中更多地探索到心灵深处的感受和顿悟，在反思的过程中更多地分析到理念和观念的理解。

自我叙事：踏上反思之路

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