如何做文献综述并进行有效表达与分析

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：看到过很多教师所做的文献综述，林林总总地引用、论述，让人深陷其中，不知所云。下一步要做的就是如何进行文献综述的表达与分析。一般而言，文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写。参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。

1.怎样查询文献资料

其一，多角度查询文献资料。从有关的书籍、教育杂志、报纸、教育档案、专家访谈、非文字资料中去查寻。当然现在网络技术条件发达，更多地是从“中国知网、百度百科、百度文库、维基”等网络平台中去查找。

查寻文献资料时要注意以下问题。第一，在时间上采用逆时法，因为新的文献资料总是要总结以前的文献资料，所以近期的资料更新、更全面、更可靠。第二，应当注重查寻第一手资料。第三，要掌握一定的检索方法。

说到检索方法，这里重点介绍一个老师的检索过程。^[2]

某小学语文教师在工作过程中，感觉到学生的作文水平不高，因此想研究如何提高学生的作文水平，但不知如何着手进行研究，于是借助文献综述以期得到启示。针对现象，初步判断要研究的是小学语文的教学问题。因此：

第一步：确定核心概念是“作文教学”，以其为关键词进行搜索，得出相应的文献数量。并在结果中检索，输入“小学语文”“问题”两个搜索词进一步检索，很明显，相应的文献数量缩小并集中了。

（在中国知网中找到相应的导航条。图中画红框部分）

（在检索栏选择“主题”并输入“作文教学”关键词进行检索）

（进一步在结果中搜索，依次输入“小学语文”“问题”进行检索）第二步：对文献进行不同角度的排序，遴选出更有价值的文献。

一般来说，网络平台上可以分学科、时间、研究层次、数据来源进行文献的分类和整理；也可以通过主题、时间、引用下载等排序参数进行筛选。通常利用引用下载的排序筛选的文献对教师更有价值、更实用。如图所示，按照“下载”为参数进行排序，小学作文教学问题为主题的文献搜索呈现上图的查询状况。

第三步：导出文献综述，进行人工筛选。

通过上述方法，得到一定数量的文献之后，可以再做进一步的筛选。一看文献类型（硕博论文[D]、期刊[J]、报纸[N]）；二看是否为核心期刊，重点大学、权威机构；三看发表时间（新课改以后）；四看比较新的观点视角。根据自己的研究意向进行选择。

综上，以提高小学生作文水平为例子，带领大家“闯过”了通过“中国知网”进行检索的四道关卡。当然，查阅文献资料的方法是灵活多变的，并要结合研究者自身的研究意图，但基本的方法如上，相信大家会在有限的时间内海选出比较有价值的文献。

2.怎样进行文献梳理

找到了比较有价值的文献资料，如何进行整理和综述呢？这是摆在教师面前的另一个问题。看到过很多教师所做的文献综述，林林总总地引用、论述，让人深陷其中，不知所云。教师的反馈是“这些已经删掉了很多内容啦，我自己也已经晕乎了”。建议教师进一步精简。

好记性不如烂笔头。这里提供给教师们一些整理文献的表格，使教师能够在文献的汪洋中寻到一定的线索和条理。以教师的“学生课堂参与”文献整理为例，呈现文献主题表格三个。

文献综述主题表（一）

举例：

文献综述主题表（一）：关于学生课堂参与的量化分析

文献综述主题表（二）

举例：

文献综述主题表（二）：关于改善学生课堂参与的对策与建议的研究

文献综述总表（三）

举例：

文献综述总表（三）：学生课堂参与

实质上，上述三个表是统一体，要配合使用。表（三）是随着文献阅读过程中，围绕研究主题不断做延展的表格。围绕“学生课堂参与”，不同的专家会从不同的角度探讨不同的问题，这些都可以看作是对研究主题进一步的内容切分，教师完全可以按照以上三个表格不断扩展表格的研究主题一栏，并对每一篇文献涉及的内容予以标记。同时，可以针对每一个主题进行细化的表格整理。如表（一）和表（二），分别就“学生参与课堂的量化分析”“改善学生课堂参与的对策与建议”两个表（三）中的研究内容，进行进一步的标记与提炼，形成了非常直观的、分类的整理。

如此扩展，当文献阅读达到一定数量之后，表格的记录也相应的丰满了，研究者对研究主题的研究状况也应该比较清楚了。下一步要做的就是如何进行文献综述的表达与分析。

3.怎样呈现文献综述

一般而言，文献的综述从低到高有三种写作方法，为并置、归纳和判断。“并置”为初级文献写作，即将阅览到的文献信息，简略地并列式地呈现出来。“归纳”为中级阶段的文献写作，能够利用上文提供的文献矩阵表，对研究主题的子内容进行分类陈述。“判断”为高级文献写作，即梳理者能够对所呈现的文献有一定的理论的归因和分类，这对文献撰写者来说要求比较高。如梳理者在整理《英语阅读理论研究的发展》一文中，看到文章的子标题为信息加工模式、语言心理模式、交互模式、图式理论，便判断出作者系从认知心理学的不同理论所做的归纳。又如《教师角色的研究》，文中主要内容是：建构主义对教师角色的探讨、人本主义对教师角色的探讨、实用主义对教师角色的探讨、批判教育理论对教师角色的探讨。文献梳理者判断为本文主要从多学科、同一学科的不同理论角度切入教师角色的研究。

一般而言，文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上几方面的评述。因此，文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写。

（1）前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。

（2）主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用哪一种格式综述，都要将所收集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。

（3）总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。

（4）参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。

另外，文献综述在呈现的过程中，笔者也发现除文献归类散乱之外，部分教师在查找和写作过程中不能聚焦，找到的文献没有和本身要研究的问题紧密结合。表述过程中无用信息剔除不够，主要表现为对作者背景、著述、头衔表述过多，因此也特别针对初次写文献的这部分教师强调，文献研究要研究和课题最密切相关的内容、不用表述书名、头衔，体现平等精神。一线教师更多地从论文着手辅助一两篇硕博论文来展开文献综述。

还是以上述李老师的研究为例。最初教师感觉到学生的作文水平不高，因而想要对此进行研究，但又毫无头绪，经过上述的一番文献整理之后，教师的研究思路逐渐清晰起来。从“作文水平不高”聚焦到“作文评价”，进一步聚焦到“作文评价的相关因素”：一是教师方面的因素——主要包括教师对评价作用、方法、主体、评语设置几方面的认识和操作；二是学生方面因素——包括对作文评价的态度、对作文评价的需求；三是学校的教学制度方面也存在一定的影响——比如时间和考试等。李老师最终结合自己的实际情况和调研，选择了以作文评价影响因素之一的教师因素的评语设置角度切入进行自己更为细化的研究。将主题进一步确定为：初中一年级语文作文评价现状及影响因素分析及建议。

经过分析，李老师进一步确立了研究问题：小学学生与教师作文评价的总体状况分析。确立了子问题（从属于研究要解决的主要问题）如下：

1.学生对作文评价的态度是什么？

2.学生对作文评价的需求是什么？

3.教师对作文评价的作用、方式、主题、评价方式的认识和已有经验是什么？

4.学生的反馈情况与教师对作文评价的认识和现状有什么关系？

5.国内外对作文评价已有哪些研究？

6.从哪几个角度对作文评价给出建议？

从此案例来看，李老师的文献综述不断缩小搜索范围，并聚焦核心概念，围绕核心概念更加全面深刻地认识和理解，并且也找到了自己的研究起点和研究内容。这应该就是文献综述的主要作用。