教学目的合理性特征-课堂教学反思研究

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：教学目的的合理性特征，通过与操作性教学目标相比较而具有以下特征。既要对这种复杂的教学目标进行反思，使其增强合理性，也要承认这种复杂目标的存在价值。综合而言，反思教学目标的合理性，可以从教学目标与课程教学目的的一致性、多维性、教师和学生的共同发展的期望值和价值，以及对教师自我认识、精神的价值等角度来考量。

教学目的合理性是反思视域下教学主题合理性的具体表现，是教学工具合理性的重要前提。

教学目的不同于宗旨，后者表达的是价值观，是社会愿望和期待，其意义非常抽象，在一般意义上指导教育教学工作，可以看成是教育目的。宗旨具体化，遂成教学目的和目标。教学目的和教学目标也是有差异的。笔者所要探讨的教学目的主要是指课堂教学的目标。

教学目的（教学目标）的合理性特征，通过与操作性教学目标相比较而具有以下特征。

第一，操作性教学目标是单一的教学目标，而反思性教学目标是多维的目标，从“学会学习”和“学会教学”两个角度来探讨新的教学问题。学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习中的问题的重要手段之一。也就是操作性教学只要完成教学任务，就达成了教学目标，而反思视域下，还要考察教师本人在教学中是否得到提高。处于教学活动中的教师，他的活动目标不像操作性教学所设想的那样单一，而是复杂的。既要对这种复杂的教学目标进行反思，使其增强合理性，也要承认这种复杂目标的存在价值。简单而言，是需要从学会学习和学会教学两个角度来探讨教学目标的合理性。

第二，操作性教学目标主要对学生有激励作用，而反思视域下的教学目标要对学生和教师都有激励作用。这是因为反思型教学目标的本身包含了诱发和满足教师与学生的学会教学和学会学习的需要的内容。反思型教学目标中期激励作用的要素有二：一是目标的价值，二是期望值。两者相互作用形成教学目标的激励力量。当两者都处于最大状态时，教学目标的激励力量最大；当两者处于最小状态时，教学目标的激励力量最小；当其中之一为零时，教学目标的激励力量为零。也就是说，没有价值或没有期望值的“教学目标”是没有推动作用的。在反思教学目标合理性的时候要考虑到这两点。

第三，操作性教学关注教学目标转化的直接结果，而反思型教学既关注直接结果又重视间接结果。教学的直接结果主要是学生的发展。反思视域下的教学目标的合理性，还要考查借助学生发展与教师发展这些直接结果，去争取教师的社会地位、权利等，从而获得教师进一步启蒙、解放等间接结果。当然，这一考察向度，并不是在每一节课堂教学都需要考虑的。

综合而言，反思教学目标的合理性，可以从教学目标与课程教学目的的一致性、多维性、教师和学生的共同发展的期望值和价值，以及对教师自我认识、精神的价值等角度来考量。

教学目的合理性特征-课堂教学反思研究

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