教学主体合理性特征及影响

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：主要从教学个体主体角度说明其合理性的主要特征。如果教学主体有良心，就会经常反思教学行为是否合理，是否有害于其他教学主体。事实上，喜欢成绩好、行为规范的学生尽管是许多教学主体的共性，但这意味着这些教学主体的思想上有“偏爱中心”。综合而言，在对课堂教学的教师、学生教学主体而言，考察其合理性要关注其反思意识和能力及理解、平等、宽容的气质态度方面。

主要从教学个体主体角度说明其合理性的主要特征。

第一，有自觉反思的意识和较强的反思能力。从自觉反思意识看，教学主体通常有这样的表现：一是对反思的价值有较深刻的认识，知晓没有反思便难有自我识错纠偏的道理。他们懂得，一旦自身主题性发挥过度或不足，只能借助外反馈信息调节时，教学损失往往难以避免；而且反思不仅用于识错，还能优化已有认识，提高自身合理性水平。二是把反思与良心联系起来。教学是一种道德性职业。道德心（conscience）即良心。如果教学主体有良心，就会经常反思教学行为是否合理，是否有害于其他教学主体。这就是杜威强调的反思有赖于责任性、执着性等态度的原因。对教学怀有责任感的人才会自觉反思。否则，教学主体的反思只可能在面临困境寻找出路和造成错误被迫检讨的时候发生。三是反思行为的习惯化。有反思习惯的教学主题，在教学之前、之中、之后，会就教学计划、教学过程、教学质量等反思，考察自己主体性发挥的情况。

第二，坚持理解宽容平等对话行为。如果教学主体真正做到相互理解，至少要做到：一是平等对话。即有一套每个人在讨论中不得不遵守的规则（对称条件），比如每一个人都有参加和继续交往的均等机遇，每个人都有做出判断、劝告、解释以及向辩护挑战的均等机会，以及每个人之间不得不保持的一种关系（互惠条件，如作为行动者，每个人都必须有表达愿望、感情、打算的均等机会并要同等分配）。二是要讲道理而不是蛮横无理。即不管对话如何，需要证据，能够自圆其说，经得起论证。三是要做到将心比心，即在教学过程中，特定教学主体越是能站在其他教学主体或人员的立场上看问题，就越可能理解别人，体贴关怀别人。四是消解中心。这里的消解中心是指教学主体不能在观念上或教学实践上不合理地以自我为中心或以某个人或部分人为中心，只注意发展中心，而不注意发展周边，只发展部分人员而不发展全体，只发展个性而不发展共性等。在具体教学情境中，要做好关注边缘人、师生共同发展。前者指教学中被排斥或被忽略的人。这种人在教学中或被压抑或被遗忘。事实上，喜欢成绩好、行为规范的学生尽管是许多教学主体的共性，但这意味着这些教学主体的思想上有“偏爱中心”。在教学实践中，他们自觉或不自觉地把更多的教学资源如时间、器材、热情、关心分配给了这些学生，从而形成事实上的中心。后者指教学既要着眼于发挥学生的积极性，让学生充分发展，消解“教师中心”，又要注意教师自觉性发挥，通过自身各方面的发展促进学生的充分发展，消解“学生中心”。

综合而言，在对课堂教学的教师、学生教学主体而言，考察其合理性要关注其反思意识和能力及理解、平等、宽容的气质态度方面。

教学主体合理性特征及影响

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