教学反思步骤：发现-识别-诠释-行动

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：教学反思的步骤一般包括发现描述、识别聚焦、诠释分析、行动改进四个步骤。下面以一次“与学员现场研讨”举例说明有效反思四个步骤的过程。从以上案例可见，反思起因于感性，阶段结束于对观念之间的差距的初步认识。教师反思的步骤是达到有效反思的必经之路，教师一定要尝试遵从这一路径，真正做到深刻和有效的反思。

教学反思的步骤一般包括发现描述、识别聚焦、诠释分析、行动改进四个步骤。（如图所示）^[17]

各个阶段的主要任务如下表所示。

表1：反思步骤流程说明表^[18]

以上四个步骤是交替进行的，每一步骤都包含着其他层面。其中第三个步骤是难点，也是有效反思的关键。下面以一次“与学员现场研讨”举例说明有效反思四个步骤的过程。

首师大版《小学品德与生活》二年级（下册）《一年之计在于春》，教师设计如下：

——布谷鸟的故事，让同学们初步感受要珍惜时间；

——一分钟时间的流逝活动（闭上眼睛，静静地聆听秒针的声音），让同学们初步体验时间的宝贵；

——一分钟大收获活动（一分钟时间内，看看能写多少个生字、算几道题目、画几朵小花），让同学们感悟一分钟的用处，不要浪费一分一秒。

教师的设计目的是通过初步感受、初步感悟、活动体验一系列活动让学生意识到时间的宝贵，增强珍惜时间的观念。

应该说这样的设计使学生体验逐步深入，符合学习认知规律。但教学效果并不理想，学生在“布谷鸟的故事”体验后说感受时，举手发言的同学很少，大多数同学都是静静地坐在那里。反思正是从这一“不舒服”处开始的。

识别问题阶段：

教师：你认为现象背后是什么问题？

学员：有学生的问题，也有教师的问题，有点说不准，可能是学生的感知薄弱。

教师：反思的起因就是教师课后觉得矛盾的地方、不舒服的地方、别扭的地方、效果不好的地方。识别问题是一个循序渐进的过程，随着思考的深入会逐步清晰。

描述情境阶段：

教师：你的设计和预期是什么？

学员：我的设计是展示完“布谷鸟的故事”之后，期望学生回答：“春天是播种的季节，要珍惜时间。”

教师：现实情况是什么，结果是什么？

学员：结果是有三个学生举手，回答的是“这个人很懒”。

教师：你当时的反应是什么？

学员：我又叫了一个没举手的好一点的，他回答上来了。我接着就往下讲了。

教师：你再回忆一下当时的情景，大家看故事视频的时候情绪怎样？你问了什么问题？

学员：同学们看故事视频时非常认真，我当时讲完故事后，提问：“你有什么要对这个年轻人说的？”因为怕学生们回答不上来，其实在故事讲解的时候，自己也总结了一句，“看来真得珍惜时间啊”。但没想到同学们还是答偏了，也没有几个举手的。

教师：你补充的这些细节，是关键细节，对后续反思有一定意义。因此，描述阶段要尽可能逼真地还原当时的现场，抓住关键细节，比如关键的问话、关键的引导，学生的回答、语气甚至是表情。

诠释分析阶段：

教师：你为什么要这样设计？出于什么样的观念和想法？

学员：同学们爱听故事，我这样设计也是让他们能够有一个初步感知。

教师：出于什么样的教学理念和观念呢？

学员：（一再启发下）符合学生的认知规律。（由此也可见，学员对宣称理念的生疏。注：宣称理念能够很容易用语言表达出来，有时是正式的语言宣称，有时是格言警句来表达。比如课改提倡的一些理念。教学要符合学生的认知就是一个宣称理念。）

教师：没有达到预期的原因你认为是什么？

学员：通过上面的分析，我原来觉得是学生感知薄弱，或者是有老师听课不敢发言，现在看来好像是因为我设计的故事不太好。

教师：故事设计得哪儿不好呢？

学员：故事的内容是有一个年轻人偷懒，最后饿死，变成布谷鸟提醒人们不要学他偷懒，到了春天就要播种，否则颗粒无收。这个故事一是和学生的日常生活距离比较远，二年级的城市的孩子不知道春天要播种，也不明白布谷是什么节气；二是夹杂了一个别人勤劳他偷懒的对比，因此冲淡了珍惜时间的主题。

教师：假如还想用这个例子，要怎么做呢？

学员：沉默。

教师：其他学员认为要怎么做呢？

其他学员1：可以改变一下问题设计，更有针对性。比如这个年轻人在春天别人播种的时候他睡觉，错过了什么，浪费了什么？

其他学员2：或者可以把故事视频，加一些教师自己的配音或者字幕，使主题更加鲜明。其实，品生、品社课程的资源，可以根据教学实际予以改编。

教师：有启发吗？

学员：有。

教师：大家都没有再对其他原因进行深究，有三个问题供大家思考：原因是否需要调查？原因能否补充？原因之下是否还要进行细致分析？

学员：是啊！我们还是在主观臆断。

教师：你觉得我们需要你达到一种什么状态？遵从一种什么样的教学理念？你个人认识到在这个问题上你的观念是什么？你能否找到两者之间的差距？

学员：（沉默之后）说不太好，感觉我在学情了解上有点问题，你希望我们能够更深入地了解学生，去做调查。我对学生关注不太多，而且也是凭主观臆断。

教师：你能试着总结你的原有思想观念在学情这块的不自觉认识（使用理论）和新课改要求对学情的认识和观念（宣称理论）的差距吗？

学员：我模模糊糊认识到了，但还要学习。总之以前关注学生不太够，是想当然地认为学生感知薄弱或有老师听课不敢，也许不是，需要搞清楚到底是什么。

教师：时间有限，其实还可以继续对话下去。诠释与分析阶段是漫长的，伴随着困惑、学习、自问、调查、分析、挖掘，目的是要搞清楚在自己感觉不舒服的情境当中，是什么样的不自知的观念导致了教学行为的选择？新课改是如何提倡的？两者之间的差距是什么？能够找到差距，就找准了问题和研究的目标，下一步就是去学习和改进了。

付诸行动阶段：

教师：下一步，你的改进措施是什么？

学员：我想去学习一些与学情分析相关的理论，也看看别人是如何结合学情选择故事，如何提问的？

教师：非常好。对于这节课“布谷鸟的故事”的内容或以后类似的内容，你打算如何处理？

学员：我尝试去更多地了解学生，在故事设计之前，尽可能地对学生进行一下调研，精心设计问题，或改变现有的资源。

教师：对，要积极去尝试、验证。

从以上案例可见，反思起因于感性，阶段结束于对观念之间的差距的初步认识。因此，反思的过程也是教师行动研究的过程，是教师专业知识的结构化过程和某种教学行为的稳定过程，是教师通过反思使个人成长的过程。教师反思的步骤是达到有效反思的必经之路，教师一定要尝试遵从这一路径，真正做到深刻和有效的反思。^[19]（附录4）关于本部分内容在本书后续部分还会结合“反思性对话问题清单”工具的使用予以详细说明。

教学反思步骤：发现-识别-诠释-行动

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