影响反思水平的相关因素分析

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：如果说调研暴露了教师反思水平的现状，下一步需要做的是寻找干预措施，开展实证研究。而干预措施或策略的选择与生成，前提便是聚焦影响教师反思水平的相关因素，剔除掉研究本身不能控制的自变量，就可控制的自变量进行干预研究，在此基础上总结归纳出行之有效的路径和策略。综上，影响教师反思水平的因素主要包括教师的知识系统、动力系统和教师观念几个维度。下面再用“可控制”这把筛子来筛一筛。

中小学的课题研究，更多的是实践研究，发现问题，提出行之有效的策略、方法建议等。本研究实质上指向的也是基于教师教学反思现状，提出切实可行的教师反思能力提高的路径和策略。如果说调研暴露了教师反思水平的现状，下一步需要做的是寻找干预措施，开展实证研究。而干预措施或策略的选择与生成，前提便是聚焦影响教师反思水平的相关因素，剔除掉研究本身不能控制的自变量，就可控制的自变量进行干预研究，在此基础上总结归纳出行之有效的路径和策略。那么，影响教师教学反思水平的相关因素有哪些呢？

相关学者的研究表明，影响教师反思水平的因素如下：^[14]

内部因素。包括：在教师知识方面有：（1）缺乏理论基础；（2）对新大纲不了解；（3）对新评价不熟悉。在教师态度方面有：（1）对工作的态度；（2）努力程度；（3）教师的主观意愿；（4）人的一种惰性；（5）教学观念的诸多因素；（6）教师的敬业精神；（7）教师的责任心；（8）自己的心态。在教师能力方面有：（1）反思过程中思路狭窄；（2）自身素质；（3）教师的教学水平；（4）记忆程度；（5）教学习惯；（6）个人的情绪；（7）发现不了问题。

外部因素。包括：（1）被动要求，应付心理；（2）功利目的；（3）是否有他人的帮助；（4）时间；（5）环境；（6）教师的学历；（7）琐碎的工作任务。

综上，影响教师反思水平的因素主要包括教师的知识系统、动力系统和教师观念几个维度。这些都可以理解为本研究的变量。下面再用“可控制”这把筛子来筛一筛。

关于教师动力系统方面的因素，^[15]我们假设这个教师具备一个合格教师的基本条件，即对待工作认真负责，富有敬业精神，具有勤奋的习惯，心态平和上进，愿意改进自己的教学。因为若将教师的动力系统纳入本研究当中，对于本课题是不可操作的，也不是研究的本意。但教师对教学反思的态度前后转变是属于本研究需要观察的效果。

关于教师的观念系统，属于教师深层的倾向和主张，指教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，是教师的教育信念。这部分按照有的学者相关分类属于教师的实践性知识之一。教师的实践性知识还包括很多内容。^[16]教师的教育信念虽然是影响教师反思认识和行为的根本原因，但也不是本研究想直接切入的研究点。如推介学习某某理论，导致教师教学行为改变，本研究着重探寻更符合教师发展的反思路径：从行为到观念，从现象到本质。因此教师观念系统，不属于本课题需要控制的变量，但如同上述教师动力系统的相关因素一样，是本研究的研究效果指标之一，需要干预教师反思之后，使教师的深度反思能够触及自身的观念系统，从而使教学行为获得改进。

综上，本研究并不试图直接从教师的动力系统、教育观念这一角度切入进行研究干预，而是通过其他更为外显的、更具操作性的干预措施，从而影响教师的反思能力，同时也影响到教师的动力机制和教育观念的调整或转变。后者是本研究效果观察的应有内容。

那么，能够控制的自变量便剩下了如下几个因素：内部因素中的缺乏理论基础、对新大纲不了解、对新评价不熟悉，外部因素中的是否有他人的帮助、环境因素。

分析以上因素，可以进行归类：反思过程中思路狭窄、发现不了问题属于反思的技术方法问题。缺乏理论基础、对新大纲不了解、对新评价不熟悉属于反思的内容问题。是否有他人的帮助、环境因素，属于反思的氛围和平台问题。本分析过程为研究进一步精确了重点，即为教师搭建有利于反思开展的平台和氛围，围绕学科相关理论，包括学科大纲和学科评价等方面，通过反思的技术、方法等工具辅助，提高教师的反思水平，从而促进教师教学水平提升和自身专业发展。

影响反思水平的相关因素分析

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