以上三个问题的调研结果充分表明高中教师教学反思状况处于一般水平，反思的质量处于低下状态。即一半以上的教师很少在回答这个问题的时候，去反思自己在处理类似问题时的所思所想，很少或不去思考适当的反映形式，差不多反射性地处理这种事件，仅仅是在制止事件，把简单“反应”付诸行动，是几乎没有反思意识的。接近三分之一的教师稍有反思意识，能够在处理事件过程中有一个辨别的过程。只有十分之一的教师具有高度反思性。......
2023-08-05
教学反思研究：调研结果及教师水平现状
【摘要】：但初期的问卷调研结果却出乎意料。为此，如何通过进一步的调研摸清教师真实的反思水平，是研究需要解决的下一个问题。因此，也有了下文笔者不厌其烦地从多个角度对教师反思水平现状的调研。通过更为深刻的情境题目、水平测试卷等内容的分析，教师的一般的反思水平状况呈现出来。
教师真正的反思水平是什么样的？一开始，我认为调研不难，后来才知道“这块的水也蛮深的”。作为教师，我们都知道学情调研的重要性。同样，课题研究中的调研也是研究的起点，同时也贯穿在整个研究的过程中。对于一个比较科学规范的调研来说，从工具的编制到数据的分析，都需要文献基础和技术支持。
教师的真正反思水平是什么样的？这是笔者研究的起点，也是试图通过调研弄清楚的内容。但初期的问卷调研结果却出乎意料。[10]从脚注中呈现的卷面问题的反映情况来看，教师们重视反思，并对反思目的和反思内容有较清晰和深刻的认识。这种卷面结论引起了我的注意，因为在日常的观察中，教师们的反思能力似乎没有达到如此高的水平。通过分析发现，问题的症结恰恰在于大家对反思的理解不深刻、不到位。也就是说，大多数教师理解的反思就是回忆课堂中的亮点和遗憾，记录下来，想想还有什么新招。如果这样去理解反思，显然大多数教师是能够做到的，很多学校也有教后记，要求老师们必须填写此项。为此，如何通过进一步的调研摸清教师真实的反思水平，是研究需要解决的下一个问题。因此，也有了下文笔者不厌其烦地从多个角度对教师反思水平现状的调研。通过更为深刻的情境题目、水平测试卷等内容的分析，教师的一般的反思水平状况呈现出来。在后续的研究过程中，笔者又发现不同发展阶段的反思水平特征是不一样的，真正要促进教师的反思水平的提升，还需要做个案研究，并在此基础上总结不同发展阶段教师的反思水平发展策略。总之，研究的调研一定要做扎实，充分摸清研究的起点。
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教师教学反思水平研究：现象与原因调查详细阅读
两次调研存在相反的数据结论。第一次调研显示教师重视反思，撰写教学反思日记的频率颇高。第二次调研发现教师缺乏深度反思，无效反思和低效反思普遍存在。研究进一步聚焦反思能力构成要素，探索了背后原因。实践中教师对此颇为关注，反映的课堂教学现象客观、全面，时时有上课者意想不到的发现，对于反思很有价值。工具5的教师教学反思过程，是针对教师的自我反思的跟踪查对表，能够从一段时间内判断自身的反思水平状况。......
2023-08-05
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教师教学反思调研结果分析：性别与荣誉级别无显详细阅读
本调研问卷采用SPSS16.0专业统计软件对调研结果进行了统计。经χ2检验显示，不同性别、荣誉级别的教师对于教学反思的看法无显著差异。（多选）表3教师教学反思的主要内容调研结果显示，73.6%的教师选择反思“课上发生的事情及自己的疑问”；73.3%的教师选择“分析教学行为背后的原因”；37.9%的教师选择“通过思考，逐渐聚焦教学中的主要问题，找到自己的研究方向”；1.4%的教师选择“其他”。......
2023-08-05
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教师反思水准的调研及提升探讨详细阅读
不仅从学科角度对知识进行了梳理，另外也对课堂技能以及支持该教学策略和技能的背后施教者的教学理念、信念、价值观都有不同层次的剖析，因而这种共同的“会诊”机制在课题组坚持下来。也正是通过这种“会诊”，课题组对教师的反思现状有了更深层次的认识和体会。但就对教师反思水准的调研来看，通过以上三次调研，我们对教师反思水准的判断越来越接近真实和预期，也需要我们进一步梳理、归类和结构化。......
2023-08-05
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教师反思之路：课堂教学反思事件研究成果详细阅读
在教师专业化发展过程中，经验是教师成长的奠基石，没有经验的教师很难立足于教育。由于教学的复杂性、不确定性，理论不能作为通用方案解决事件中的具体问题，所以要发展教师的反思能力，通过教师在行动中的反思和行动后的反思来提高教师对教学情境的理解，进而提出解决问题的办法。这也是自我理解取向的教师发展的实质，强调教师对自己教学实践的反思而获致个人成长。反思是教师发展的有效策略，教学反思是关键环节。......
2023-08-05
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教师反思之路：课堂教学事件研究详细阅读
第二类理解，关注教师发展中的主动性和自觉性，认为教师是主动成长的。研究者在批评传统教师专业发展方式无效后，认为有效的教师专业发展方式具有与传统迥然不同的特征，认为教师专业发展应该与其工作情景紧密联系起来，学校不仅是其工作的场所，也是教师专业发展的最佳地方。教师专业发展不应与教学实践分离，“从做中学”是教师专业发展的最主要方式。教师自主发展范式的转向，无疑又一次从理论研究上对反思予以了无声的支撑。......
2023-08-05
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教学反思：朝阳区教师培训实践成果及研究效果详细阅读
研究效果：5年来本研究依托朝阳区继续教育培训和工作坊形式在5个继续教育班中跟进实践，已培训区域教师近200多人，并深入市区及农村20多所学校开展活动。凝聚和汇集了30多节主题研究的教学设计、录像、反思等教学资源，为一线教师提供了感性的可操作的改进教学提高实效的范例。申报的成果获得2016年度朝阳区教育教学成果奖。需要就反思内容进行分类和深入研究。......
2023-08-05
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情境问卷调查：如何判断教师反思水平？详细阅读
通过设置情境题目，根据被调查者问题解答情况能够较好判断教师的反思水平。即一半以上的教师很少在回答这个问题的时候，去反思自己在处理类似问题时所思所想，很少或不去思考适当的反映形式，差不多反射性地处理这种事件，仅仅是在制止事件，把简单“反应”付诸行动，是几乎没有反思意识的。......
2023-08-05
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