实践性知识不是指导教师某一个具体行为的某种具体的知识，而是在实践中经过确认有效并以整体性教学信念的形式发挥作用。教师的信念是一种为人有用的信念，并包含批判反思的维度。本研究一直使用使用理论这个概念，便于和宣称理念对称，但需明了和有的专家所说的缄默性知识、实践性知识、教师信念有相通之处。最理想的状态是宣称理论和使用理论一致，以及人的思想和行为是......
2023-08-05
反思的内涵：教学实践的探究与促进
【摘要】：此种思考与日常生活中大量的、杂乱无章的、不受意识控制的意识流式思考相对，是有意识思考，具有寻找行为背后假设及与后果之间关系的探究性质的思考，也就是针对教学实践当中的经验的思考；从反思的来源分析，反思是内生的，教学反思是意义生产的过程，教师通过反思使自身的各种经历成为有意义的体系；从反思的功能来看，教学反思是理论、知识和实践整合的过程。可见，教学反思是促进教师个体专业化发展的心理机制。
反思，不是一句简单的口号，需要教师在教育教学实践中落实和执行。
最早提出并深入研究人的反省思维（reflective thinking）的是美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威。他在1933年出版的《我们怎样思维》一书中，将反思界定为：反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。并做了进一步解释，“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考”。杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式是每个观念将其后续的观念作为它当前决定的结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指向它前面的观念。”
相继，很多学者都对反思“饶有兴趣”，并从不同视角做出了思考。北京教育学院刘加霞教授这样界定教师教学反思的内涵：教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[5]
本书所做研究核心概念是“教学反思”，因此综合不同学者对教学反思的界定，可以从以下几个向度上归纳其定义：从思考类型来说，教学反思是慎思的过程。此种思考与日常生活中大量的、杂乱无章的、不受意识控制的意识流式思考相对，是有意识思考，具有寻找行为背后假设及与后果之间关系的探究性质的思考，也就是针对教学实践当中的经验的思考；从反思的来源分析，反思是内生的，教学反思是意义生产的过程，教师通过反思使自身的各种经历成为有意义的体系；从反思的功能来看，教学反思是理论、知识和实践整合的过程。
可见，教学反思是促进教师个体专业化发展的心理机制。教师只有经常审视和反思自己的教育教学，才能不断地从经验中学习，建构个人知识，提升实践智慧，进而促进自身专业的发展。
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