教师反思之路：课堂教学反思事件研究成果

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：在教师专业化发展过程中，经验是教师成长的奠基石，没有经验的教师很难立足于教育。由于教学的复杂性、不确定性，理论不能作为通用方案解决事件中的具体问题，所以要发展教师的反思能力，通过教师在行动中的反思和行动后的反思来提高教师对教学情境的理解，进而提出解决问题的办法。这也是自我理解取向的教师发展的实质，强调教师对自己教学实践的反思而获致个人成长。反思是教师发展的有效策略，教学反思是关键环节。

美国学者波斯纳（Posner）提出教师成长=经验+反思。在教师成长之路上，教师经验占据重要一维，教师若仅仅满足于在实践中积累经验，丰厚自己作为教师的底蕴，则永远无缘于成长。反思占据另一维，教师若不能对经验进行反思，则反思无益于肤浅的知识，教师只能在仅有的经验之中拉磨式地度过教师生涯，不会有质的发展。

关于经验，其本身是复杂的一个概念。杜威认为，经验既指人，又指物；既指事，又指关系；既指所作所为，又指如何作为；既指活动，又指活动方式。在杜威那里，“经验”、“生活”和“历史”本身是一个整体。^[3]笔者从相关经验的论述中悟到：其一，经验不仅是静态的行为与结果的关联，也包括形成经验的过程；其二，经验是动态的、发展的、生成的，具有局限性，需要提升。

教师经验是教师在实践活动中获得从事教育活动的有效知识、技能以及情感体验，是教师对自身教育活动和教育现象的价值判断。在教师专业化发展过程中，经验是教师成长的奠基石，没有经验的教师很难立足于教育。笔者领悟的教师经验由于带有高度的个性化，因而是把双刃剑，好的经验可以促进教师的专业发展，不良的经验会成为教师专业发展的障碍。杜威说“教育就是经验的改组或改造”，因此教师需要发现自身经验、甄别经验、试验经验、改造经验，从而获得成长。

而发现经验、甄别经验、实验经验、改造经验的过程就是反思。从肖恩（D.Schon）的观点分析，教师专业实践中存在两类问题情境：一类是“高且硬的地”，在“高且硬的地”中问题比较明确，问题情境也清晰可见，教师可以通过运用研究产生的理论和技术有效率地解决问题；另一类是“沼泽地”，在沼泽地中情境是复杂的，问题是不明确的，没有办法直接通过现有的技术来解决问题。在教学中绝大多数的情境属于“沼泽地”。由于教学的复杂性、不确定性，理论不能作为通用方案解决事件中的具体问题，所以要发展教师的反思能力，通过教师在行动中的反思和行动后的反思来提高教师对教学情境的理解，进而提出解决问题的办法。这也是自我理解取向的教师发展的实质，强调教师对自己教学实践的反思而获致个人成长。认为教师实践中具有巨大的可以挖掘的价值，而挖掘这种价值的主要工具就是反思，反思是教师学习的核心动力。^[4]

综上，教育发展的现实需求，推动了新课程改革的启动与展开，在新课程这场教育界的实践大戏中，教师是当之无愧的主角之一。教师的专业成熟与实践成果是新课程改革的风向标，成也教师，败也教师。而教育发展的理论研究表明，教师的原有的外赋权式的专业发展范式是低效的，教师不是机器线上的产品，其发展需要由内而外的自身力量的爆发与创造。“经验+反思”的教师成长之路是教师自主发展的必由之路。反思是教师发展的有效策略，教学反思是关键环节。

教师反思之路：课堂教学反思事件研究成果

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