幼儿教师与家长合作的关键工作技巧与指导

2023-08-05 理论教育版权反馈

【摘要】：家园共育促使教师和家长转变原有的教育观念，把教育看成是发展的、联系的、整体的过程。放学时老师及时与金豆妈妈进行沟通，希望得到家长的配合，帮助金豆学会控制自己的情绪，纠正孩子的咬人行为。家长工作的最终目的是促进双方构建更好的教育观念和教育行为，从而为幼儿的健康发展创设良好的家园环境。教师和家长都是影响幼儿成长的重要他人，教师是家园合作过程中的主要人物，是家园合作活动的具体策划人、组织者和参与者。

家庭教育对幼儿的品格、情感、思想等影响非常大，对生活、学习、劳动等各项习惯的养成至关重要。因此，人们常说，家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿成长和学习的第一任教师。但我们也要看到，家庭教育过程具有随机性、家庭环境缺少教育性、家长教养方式不系统、不连贯等特点。父母究竟应该对孩子进行哪些方面的教育，如何进行这些教育，并没有固定的内容、模式和程序，都是由父母自己决定、自行解决的。而幼儿园的环境是以育人为宗旨的，幼儿园教育是由经过专业训练的教育者以及明确的教育目标、教育内容和教育方法所构成的一种可控的教育，教师在对幼儿的教育过程中起到了主导和导向的作用，因此，家庭教育与幼儿园教育对幼儿来说是不可分割的两个重要组成部分。家园双方要在了解与沟通的基础上，正确定位自己的教育观念，在幼儿的发展中发挥各自不同的作用，才能让幼儿健康成长。家园共育不只是育幼儿，也是在育教师、育家长。通过家园合作能促使幼儿园和家庭教育的同步化，提高幼儿综合素质；转变教师的观念，提升教师专业素养，学会运用《3—6岁儿童学习与发展指南》理念增进家园的有效互动；引领家长运用科学的育儿观、发展观，看待家园共育中出现的问题，以丰富的、多途径的创新活动寻求家园共育的最优化发展。

1.帮助家长树立正确教育观

每个家庭都会把教育子女当作头等大事来做，它承载着家长的理想和希望。然而受文化、经验、观念的影响，家长们对教育的理解也各不相同。

最近几天，老师发现果果妈妈总是欲言又止，好像有什么事要和老师交流，但在老师询问的时候又说没事。这天早晨送完孩子，果果妈妈和几位家长一直窃窃私语，好像在议论着什么，老师过去询问：“几位家长有事吗？”

果果妈妈不好意思地笑着说：“老师，咱们幼儿园都学啥啊，我家邻居孩子，都开始学写字学拼音了，我挺着急的。一天就是玩，孩子是高兴了，可是上学跟不上怎么办啊？”

洋洋妈妈说：“是呀，幼儿园不提前教这些知识，我们也着急。老师能不能多教点拼音算数，别让孩子输在起跑线上。”

亮亮妈妈也接着补充道：“我家孩子说天天和小朋友做游戏，每天非常开心，不让来都不行，我相信老师让孩子玩一定有你们的道理，我就是想了解孩子们每天到底都做些什么，我们家长应该怎么配合？”

家长如果不了解幼儿园的教育宗旨、教育观念和教育方法，很可能造成自己的育儿观与幼儿园的理念背道而驰，因此家园合作最重要的就是打开幼儿园教育的窗口，让家长更多地了解幼儿园的教育理念。案例中，果果妈妈和其他几位家长对幼儿园的课程和理念，尤其是游戏课程的价值并不了解，担心幼儿知识储备不够，影响上学。他们不了解幼儿的学习和年龄特点，注重教育的显性结果，忽略甚至误解游戏活动的隐性价值。为此，教师设计了自主性游戏半日开放活动，邀请家长观察游戏中幼儿的真实表现以及教师对幼儿的教育引导。游戏课程是复杂的课程，游戏活动中材料的投放，教师对幼儿的观察、介入指导以及活动后的反思都是科学、专业的。游戏场景之下，教师随时帮助家长解读幼儿的游戏品质以及游戏精神对幼儿发展的重要价值，以及如何与小伙伴沟通、帮助他人，获得社会性和情感的发展。通过邀请家长参与幼儿园活动，帮助家长直观感受到幼儿的发展，进而逐渐修正过去一些不合理的认知，更好地促进幼儿健康和谐发展。

2.促进教师提升专业水平

对幼儿进行教育是一个复杂而系统的过程，既不是幼儿园单方面能够完成的，也不是家庭独立发挥作用可以完成的。因此，教师要转变观念，认识到家园合作并不是幼儿园管教、家庭管养的分工，也不是双方相互替代，更不是一方照搬另一方的教育模式和方法，应该是家庭和幼儿园共同担负起教养的权责和义务，在教育内容上全力配合，在思想观念上达成共识。家园共育促使教师和家长转变原有的教育观念，把教育看成是发展的、联系的、整体的过程。

“老师，金豆咬我！”一早晨王老师就听到乐乐的哭喊声，跑过去一看，乐乐的胳膊上有两排深深的牙印。经了解，原来在美工区里，乐乐用彩泥捏了一个棒棒糖，金豆想要，乐乐不给。金豆上去就抢，没抢着，金豆拉过乐乐的胳膊就咬了一口。王老师赶紧把乐乐带到医务室进行了伤口的处理，安抚了乐乐之后，老师把金豆拉到一旁进行了耐心的教导。放学时老师及时与金豆妈妈进行沟通，希望得到家长的配合，帮助金豆学会控制自己的情绪，纠正孩子的咬人行为。可是金豆的妈妈不以为然地说：“孩子在家经常咬爷爷奶奶，根本不疼，爷爷奶奶还高兴着呢。再说小孩子咬人也咬不坏。”面对这样娇惯又护短的家长，王老师有点生气，陷入了深思。老师调整了工作方法，查找相关资料后，继续与金豆妈妈进行沟通，晓之以理动之以情，把道理讲得清晰明白，最终和金豆妈妈达成教育共识，帮助金豆学会控制情绪，学会与人相处。

家长工作的最终目的是促进双方构建更好的教育观念和教育行为，从而为幼儿的健康发展创设良好的家园环境。因此，第一步最重要的是与家长的沟通，这种沟通要建立在平等理解的基础之上。幼儿的问题不是一朝一夕形成的，解决的时候也不可能是一蹴而就的，家长即使在教育中存在一些问题，也是很正常的。教师切不可觉得自己具有专业知识而高高在上，降低家长的人格和威信，而应该耐心地帮助家长发现问题，结合幼儿园的情况给予有效的帮助，而不是简单地责备、埋怨家长。有了良性的沟通互动，教师就能换位思考，包容理解家长的情绪和处境，逐渐理解家园合作是一个发展、联系、整体的教育过程，家庭和幼儿园不能一方发展而一方停滞，必须双方共同努力，树立“大教育观”，才能共同促进幼儿健康发展。

教师和家长都是影响幼儿成长的重要他人，教师是家园合作过程中的主要人物，是家园合作活动的具体策划人、组织者和参与者。教师在与家长互动过程中，了解更多幼儿信息，并通过努力学习、全面理解幼儿行为，以改善自己的教育观、儿童观；了解不同职业、社会背景家长的知识，并分享家长的教育经验，以改进自己的教学方式、提升管理水平；不断进行教学总结与反思，通过对某一阶段教育教学目标、内容、过程等方面进行梳理、总结和反思，便于向家长介绍班级该阶段的教育教学状况，而这一点本身就是教师专业化发展的途径之一。因为家长的关注与支持，教师的教学信心和热情会得到提高，会更有勇气去面对困难和挑战，在解决问题过程中能更深刻地理解家长工作的本质和意义，增强工作的胜任感。高效的家长工作可以帮助教师树立在家长心目中的专业形象，为自身赢得更好的教育平台和发展空间，并进一步激发其职业发展的内在动力。

幼儿教师与家长合作的关键工作技巧与指导

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