信息技术教学创新：开发网络评价系统

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：传统的课堂教学，对学生实行划一的评价标准，这种评价并不是建立在综合评价人的本质与可发展的因素上，也就是说，不是建立在以人为本基础上，这势必泯灭一部分学生在标准条例以外的智力闪光点，不利于学生的个性发展。系统对学生的评价采取教师评价、学生评价、自我评价等不同的角度，分别从创新意识、学习能力、信息技术技能、协作与沟通能力等不同的标准综合衡量学生，挖掘学生的“闪光点”，提高他们对信息技术学科的学习兴趣。

传统的课堂教学，对学生实行划一的评价标准，这种评价并不是建立在综合评价人的本质与可发展的因素上，也就是说，不是建立在以人为本基础上，这势必泯灭一部分学生在标准条例以外的智力闪光点，不利于学生的个性发展。素质教育正是针对以往的不足而提出来的新的教育理念，而发展性课堂教学评价，正是适应素质教育的要求。这种新的教学评价，是根据课堂教学的发展目标，运用发展的评价技术和方法，对课堂教学过程中教师的“教”、学生的“学”的状态和进程作评价，以检验这两者的发现价值、判断价值、提升价值的过程。发展性课堂教学评价，旨在使教师、学生在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我。

从美国教育心理学家加德纳提出的多元智能理论就可以看到，以往对学生以绝对的、统一的尺度度量其水平和发展程度的弊端。[3]加德纳认为，人拥有八种既紧密关联又相互独立的智能组成：语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能、自然观察智能。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每一个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已，这就需要我们的教师本着以促进学生发展为宗旨，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进学生的优势智能领域优秀品质向其他智能领域迁移。

发展性课堂评价，还注重对学习者的学习过程的分析与评价，注意对学习者的创新思维的培养，正确地评价学习者的学习效果，从而使发展性课堂评价真正做到以人为本。

本系统的开发适应了以人为本素质教育的要求，并结合了信息技术学科教学特点。系统对学生的评价采取教师评价、学生评价、自我评价等不同的角度，分别从创新意识、学习能力、信息技术技能、协作与沟通能力等不同的标准综合衡量学生，挖掘学生的“闪光点”，提高他们对信息技术学科的学习兴趣。评价系统还注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，老师通过“小组协作学习档案袋”，可以深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题，有效地指导学生。本评价系统提供了自我评价功能，让学生经历了一个阶段的学习后，能及时对前阶段所学习的知识与技能进行总结和反思。

信息技术教学创新：开发网络评价系统

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