（一）基于“数字化学习与创新”的微课导学模式基于“数字化学习与创新”的微课导学模式以数字化知识和技能为基础，以微课作为新型课程资源，利用“微课”和“自主学习任务单”引导学生进行自主学习、合作学习，在网络环境下自主利用数字化技术工具解决生活和学习问题，形成创新性的作品。......
2023-08-04
信息技术教学中的数字化学习与创新模式
【摘要】：（一）教学内容分析《数字化图像的加工与合成》，是高中教材《信息技术基础（必修）》第五章第三节《图像信息的采集与加工》的内容。2．微课的设计和自主学习任务单的应用应凸显网络的交互和及时反馈性与其他学科相比，信息技术课堂最大的优势是课堂提供了计算机和网络支持，微课导学模式应凸显网络的交互和及时反馈性。
（一）教学内容分析
《数字化图像的加工与合成》，是高中教材《信息技术基础（必修）》（教育科学出版社）第五章第三节《图像信息的采集与加工》的内容。本节课内容是前一节的延伸，也是整个图像信息加工的重要环节。本节课教学内容包括图层的概念、图像加工的方法和图像合成的原理和方法。
课程标准对本章提出了要求：选择恰当的多媒体工具软件处理多媒体信息，呈现主题。根据课标的要求，本节的目标就是要求学生掌握原理基础上对图像进行合理有效的加工和合成，以更丰富更突出表达一定的主题。
（二）教学对象分析
大部分学生在小学和初中学习过“画图”“金山画王”等图像制作工具，具备一定的图像处理能力。通过前一节课“图像的加工”的学习，学生已经掌握Photoshop的打开、选择、移动以及三种抠图工具的操作方法。学生掌握的知识与技能为本节课的学习打下良好的基础，但是学生存在着差异以及教材设置的“非零起点”问题，给教学带来一定的困难。
作为高一学生，大部分学生对图像的合成很感兴趣，但是Photoshop是一个功能很强大很复杂的图像加工工具，涉及的操作比较复杂，对学生来说有一定的难度。为了激发学生学习的积极性，本节课以“保护骑楼”展开主题作品创作，体现了图像在生活中的重要地位以及数字化工具学习的意义和价值。
（三）教学过程
表4-1 《数字化图像的加工与合成》教学过程
（续上表）
1．微课是实现“数字化学习与创新”的培养螺旋式上升的关键
本节课是基于“数字化学习”培养的典型案例，教学过程体现“简单设计——有效评估——协同创造——感悟认同”四个不同认知水平的螺旋式上升过程。图层的概念及图像加工与合成原理是难点，也是掌握图层加工与合成方法的关键。课堂上，教师开发“图层原理”动画微课，引导学生多侧面、多层次、多角度观察图层合成的过程和效果，再结合自主学习任务单，步步设问和启发，引导学生逐步理解图层概念和原理。“技能体系”一系列的微课能使信息技术水平基础参差不齐的学习成员组合在一起，不同层次的学生都能在自身的最近发展区开展自主学习和协同创造。评价是教学过程中的重要环节，它不仅是检验教师的教学效果和学生的学习情况的重要手段，更是激励学生进一步创作热情，促进学生发展自主学习能力的重要方式。本节课利用自主学习任务单提供的数字化图像的评价标准强化了学生对数字化图像加工知识与技能的认知能力。
2．微课的设计和自主学习任务单的应用应凸显网络的交互和及时反馈性
与其他学科相比，信息技术课堂最大的优势是课堂提供了计算机和网络支持，微课导学模式应凸显网络的交互和及时反馈性。例如在“评价反思”环节，可以利用自主学习任务单提供的作品的评价标准，开展学生间作品互评，实现学生信息技术方法与技能感悟认同。教师还可以从学生制作的作品中选出优秀作品，并制作成微课，成为师生点评或者下次循环教学的课程资源，让学生认同数字化学习思维方法，养成数字化学习的习惯。
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2023-08-04
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2023-08-04
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2023-08-04
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2023-08-04
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2023-08-04
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