信息技术教学中的协作学习

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：2．协作学习的形式在信息技术课程的教学中，我们可以通过以下模式进行协作学习：竞争。在任务完成过程中，协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进，从而圆满完成学习任务。（三）学生在小组协作学习中的角色建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。建构主义认为，教师应该成为实现学生知识意义建构的促进者、帮助者和指导者。

（一）开展协作学习应遵循的原则及形式

1．协作学习的原则

根据协作学习本质特点，教师在组织协作学习过程中，应该遵循以下原则：

（1）强调以小组活动为主体：协作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。

（2）强调小组成员的合作互助：协作学习是一种同伴之间的合作互助活动。协作学习将学生之间的互助合作、相互作用视为教学活动赖以进行的动力源泉。

（3）强调目标导向：协作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的。

（4）强调总体成绩作为激励：协作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。协作学习的这种奖励机制可以使学生在各自的小组活动中尽己所能，使自己和他人都得到最大程度的发展。

2．协作学习的形式

在信息技术课程的教学中，我们可以通过以下模式进行协作学习：

（1）竞争。

竞争是指两个或更多的协作者通过竞争参与到学习过程，并有辅导教师参加。例如我们可以在进行广州市初三信息技术考试“中英打字”备考过程中，为了激发和保持学生的学习兴趣，可组织小组打字比赛，在有限时间内集中注意力进行中英文打字。教师把全班学生以小组为单位进行分组，看哪个小组的打字平均水平最高。最后，教师对每个小组的学习情况进行评论，并进行表扬或者奖励。

（2）讨论。

讨论是指协作者之间围绕给定主题，发表自己的观点。例如高二选修《算法与程序设计》中的算法设计课堂教学。算法设计往往是一题多解，但是对于某题的多种解法中总有些程序其算法思想是比较好的，有些时候学生所想的算法甚至比教师还要好。教学中，教师可以组织学生进行小组讨论。因为计算机能马上在屏幕上显示出程序运行结果，所以教师可以把各个小组的讨论结果用计算机显示出来，让学生直观观察，进行比较，鉴别出各种算法的优劣，从而掌握和提高程序编写的方法和技巧，进而优化程序设计。

（3）合作。

合作是指多个协作者共同完成某个学习任务。例如初二信息技术《Excel》章节要掌握的比较多，学生之间差异较大，有小部分的学生学习该章节时比较困难，需要其他同学的协助。教师在该章节的教学过程中，可以把每个班的同学分成以两个人为一小组，并设计上机操作的练习题。每个小组组员共同完成教师布置的上机操作练习题。在任务完成过程中，协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进，从而圆满完成学习任务。

（4）设计。

设计是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。例如初一信息技术《Powerpoint幻灯片制作》教学，教师可以把全班学生分为若干个小组，每个小组以 “广州一日游”的行程安排，并利用Powerpoint制作宣传片。在制作宣传片过程中，协作者一起查资料、构思、设计、制作，他们之间必须相互配合、相互帮助、相互促进才能把任务圆满完成。在该种学习模式下，要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生的知识综合运用能力。

（二）协作小组的划分方式

协作小组是协作学习的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2－4人为宜。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。

（三）学生在小组协作学习中的角色

建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中做到以下几点：

（1）在协作学习的过程中，学生要充分发挥学习的主动性；学生要发挥主观能动性，运用所学的学科知识主动地去搜集并分析信息和资料。

（2）要积极地与小组成员进行讨论和和合作。他们应该摆脱以自我为中心的观念，尝试与他人协作，共同完成一定的学习任务。

（四）教师在小组协作学习中的作用

教师在协作学习模式中是不可缺少的。在学习的过程中，教师既不能过多地干预学生的思考和学习，但是又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。建构主义认为，教师应该成为实现学生知识意义建构的促进者、帮助者和指导者。因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。那么协作学习对教师的要求是怎样的呢？

（1）教师应该具有新型的教育思想和教育观念。老师应该由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者最优结合。

（2）教师在协作学习过程中充当着组织者的作用。教师应该创设符合学生学习特点的情境，并注意随时调动学生的兴趣，激发学生的主动性学习。例如在下述信息技术、地理、美术三门学科的开放性考试中，教师为学生所提供的情境符合初中学生的特点。通过学习，学生可以真正体会到信息技术在现代社会中的地位和作用，从而提高自身的信息素养，把信息技术运用到自己的生活实际中。

（3）教师在协作学习过程中充当着引导者的角色。教师应该在学生协作学习过程中的恰当时机提供指导与帮助。当小组在学习过程中遇到困难时，教师通过提示进行指导，并在组织学生进行讨论时一步步引导学生向深入的后续问题进行讨论。同时教师还要考虑如何稍稍超前于学生智力（即最邻近发展区）。应通过提问引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。例如在讨论解决某个问题的程序设计算法思想时，教师可以通过实物或者多媒体软件等可视化工具展示解决问题的实际过程引导学生思考算法。

（4）教师在协作学习过程中充当着促进者和合作者的角色，并适时对学生的协作学习作出恰如其分的评价。教师应该鼓励每个小组之间的协作，传授协作学习的技巧和方法，引导学生学会与人沟通和交流。例如在下述信息技术、地理、美术三门学科的整合教学中，老师首先面临的问题是如何进行分组：是让学生自由组合还是老师根据学生的情况恰当安排呢？如果让学生自由组合，比较合群的学生或者兴趣一致的学生就容易走在一起组成学习小组，但是性格比较内向或者比较懒散的学生就没有人和他们组合，他们就有可能完成不了学习任务。所以在这次教学中，老师要根据学生自由组合的情况进行协调。在协调的过程中，教师应该尽量使各小组中有信息技术、地理、美术方面特长的成员存在，同时也把性格比较内向或者比较懒散的学生分配到各个小组中。在小组协作学习过程中，教师还要观察每个小组的活动情况，包括每个学生的个人参与情况以及与他人合作的情况，解决小组内的矛盾。同时信息技术、地理、美术三门学科的老师还要深入到各个小组中，定时检查他们的学习情况，分析他们的学习情况，矫正他们在学习的过程中遇到的错误。教师还要不断地向各个小组成员灌输集体合作精神，给予他们及时的鼓励，引导部分游离于小组之外的成员参与到小组的学习中。最后，信息技术、地理、美术三门学科的教师还组织了一个别开生面的学习总结交流会，教师充当某财团的要员，每个小组所成立的旅游公司向老师介绍他们的宣传片和学习体会，最后由教师进行总结。

信息技术教学中的协作学习

相关推荐