的回答， 83%的同学都表示喜欢“四自四导”教学模式。表2-2学生对“四自四导”教学模式的态度2．对“四自四导”教学模式的认同程度调查显示，被调查者对教学试验采用“四自四导”是持肯定态度的。对于问题“信息技术课程‘四自四导’教学模式调动了你学习的积极性和主动性吗？”......
2023-08-04
学生教学活动分析：信息技术教学与创新效果
【摘要】：在研读了课程标准后，我们需要把握对学生的总体期望，分析学生通过学习达到的结果或发生的变化，由只关注“教”的目标向关注“学”的目标转变。我们把设计对象定位于学生，分析学生已经掌握的内容，如果学生有相关的理论基础与技能基础，教学可以进行内容对比实现知识与技能的迁移。本节课面向的是高二年级的学生，他们对于Flash动画的学习有着浓厚的兴趣，学习积极性很高，但分析问题能力和自主学习能力有待提高。
课程目标作为教学的宏观要求，较为抽象和概括。教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程标准的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。
在研读了课程标准后，我们需要把握对学生的总体期望，分析学生通过学习达到的结果或发生的变化，由只关注“教”的目标向关注“学”的目标转变。我们把设计对象定位于学生，分析学生已经掌握的内容，如果学生有相关的理论基础与技能基础，教学可以进行内容对比实现知识与技能的迁移。同时还要思考，通过学习，学生可以达到的知识的增长、技能的锻炼、学习体验、学习方法的获得，以及情感领域受到的影响等预期目标。
在课例《健康测试仪APP项目开发——信息的编程加工》中，因为大部分广州市学生在初中学习并掌握了Visual Basic（简称VB）程序编程，具有程序设计基础，所以教学可以进行内容对比实现知识与技能的迁移。与VB相比，App Inventor积件式堆叠编程更能激发学生对程序设计的兴趣，从而有利于计算思维的培养。他们对事物的分析、综合能力及独立思考能力、分析解决问题的能力都达到了一定的水平。在教师的有效引导下，他们有能力进行自我探究，但是对如何把具体问题抽象化描述存在一定困难。
在课例《Flash遮罩动画的制作》中，通过前阶段的学习，学生学习了Flash最基本的动画原理，能制作出简单的逐帧动画、形状补间动画和动作补间动画，对帧、图层有了初步了解，但是对具体应用还不是很熟练。本节课，学生要在已经具备的基础动画制作能力的基础上，掌握Flash特殊动画中遮罩动画的制作方法。因此在新课前，教师应及时引导学生进行复习，对学生容易出错的知识与技能进行总结。本节课面向的是高二年级的学生，他们对于Flash动画的学习有着浓厚的兴趣，学习积极性很高，但分析问题能力和自主学习能力有待提高。本节课利用资源网引导学生进行自主探究学习，引用非常生动的遮罩动画给学生进行创作，为学生提供多练习和多展示的机会，从而培养学生的观察能力、分析能力、动手能力和创新能力，让学生体验完成动画作品的成就感。
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2023-08-04
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2023-08-04
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2023-08-04
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2023-08-04
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2023-08-04
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2023-08-04
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