小学情境教学模式加强研究成果

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）“以校为本”开展教师专业能力培训活动教学理论是系统的、抽象的，总是无法全面解决任何一个具体的教学实践问题，可见理论与实践还是有一段距离的。小学以情智教育为出发点，以校为本针对情智课堂中的情境创设而开展，提高教师专业能力的培训活动，研究和解决教学中的实际问题，提高教师的教育教学能力，促使教师在培训中提升和总结教学经验，以实现学校情智并重的教学理念。

教师开展情境教学，需要学校支持。首先，学校应为教师运用情境教学提供时间保障，以便于教师为情境的创设做好充分的准备。学校应为教师创设情境提供有利条件，降低教师的压力。一方面，学校应该尽力解决大班额的问题；另一方面，学校要适当引进教师，分担教师任务，提升教学的质量。其次，学校对教师的评价不应仅重视学生成绩，而应全面评价教师，从而引导教师更加注重提升教学。最后，学校应当减少教师除了教学任务之外的其他工作，保障教师专心教学。只有做到上述三点保障，教师才能够将精力充分投入到教学中，从而积极地研究情境教学。

另外，学校应该为教师搭建情境教学的学习平台。对于年轻的新手教师，教学经验较少，有关情境教学的经验更加不足，为了促进新手教师的学习，学校可以搭建情境学习的平台，鼓励新手教师向情境教学经验丰富的教师学习。同时，学校可以定期举行与情境教学有关的培训，为教师提升理论素养、发展专业技能提供机会。

（一）“以校为本”开展教师专业能力培训活动

教学理论是系统的、抽象的，总是无法全面解决任何一个具体的教学实践问题，可见理论与实践还是有一段距离的。“以校为本”就是把相关的教学理论与具体的学校实践相结合去发现适合学校发展方向的具体教学路径，其实就是创新，针对具体的学校存在的特定问题而展开。小学以情智教育为出发点，以校为本针对情智课堂中的情境创设而开展，提高教师专业能力的培训活动，研究和解决教学中的实际问题，提高教师的教育教学能力，促使教师在培训中提升和总结教学经验，以实现学校情智并重的教学理念。

提高教师专业能力是教师专业发展的重要内容。教师自身必须深刻意识到提高自身专业发展能力的重要性，教师缺少在情智课堂操作层面上情境创设的能力，无疑是影响课程顺利实施的重要原因。从目前我国教师培养的现状来看，还不能实现教师在进入学校工作之前就已经具备出众的教学能力，这就使得教师的职后培训显得更为重要。学校应当制订切实可行的校本研修计划，把学校办学理念通过教师培训将其具体化，分析校内外发展的实际情况，看到自身所面临的挑战和机遇，确立教师专业发展的目标，优化配置各种教学资源，并合理安排各项措施和途径。学校要认真对教师实施情境教学现状进行调查分析，筛选最需要、最急迫的训练项目，即教学情境创设，开展理论研究并积极进行训练的试点工作；还要利用教师成功的教学案例开展优秀成果展示，充分调动广大教师的积极性，或者开展专题研讨会，促使教师了解自己的专业素质、能力有待提高的部分，给予教师表彰、鼓励，从而激励教师更好地成长。学校要从中总结规律，寻找有效的训练模式，在取得经验的基础上全面开展教师情境创设教学能力训练，以适应课程实施的需要及学生学习的需求。

（二）在教研活动中提高教师教学情境创设能力

伴随着学科教研活动的开展热潮，学校应制订“情智课堂”教学情境创设方面的细则要求，“创境启情智、体验引情智、运用激情智、拓展升情智”究竟该如何贯彻落实，教学环节如何衔接，教师如何创设教学情境才符合要求，教师如何调动学生通过个人尝试、小组合作、全班交流等方式运用所学知识、能力解决“情境”中的实际问题并起到当堂达标检测的作用，学生能否适应创设的教学情境等。校长应把教师教学情境创设的专业能力作为学校的工作重点，纳入学校发展的长远规划中。学校应当制订切实可行的学科教研活动计划，把特色办学理念在教师队伍建设上具体化，依据当地有关的教育方针政策向有关教育专家征求意见，确立教师专业发展的目标，让教师在力所能及的范围内立足实践，充分调动广大一线教师教学情境创设的积极性，对于教学效果好的及时给予激励，将教师的个人发展目标与学校的办学目标结合起来谋求学校发展的平衡。

学校应当采取有效的策略提高教师教学情境创设的能力。首先，应制订合理的教研活动计划，在制订计划的过程中充分考虑教师的整体需求，可以组织教师进行一些必要的讨论或者座谈会，真正得知教师教学情境创设需要提高的地方，并结合学校的实际发展给予相关的支持计划。其次，利用学科教研活动展示教学情境创设的优秀专题案例，依托学校课程教学资源，学习良好的情境创设方法，使教师能充分了解自己的教学素质，改进自己情境创设能力有待提高的地方，而学校应当制订奖励机制，激励教师自身的专业成长。最后，应及时给予教学评价，充分发挥教研活动教学情境创设评价的反馈功能，发现教师身上发生的变化，情境创设是否符合学生的认知经验，分析教学情境创设是否达到教学目标，以及还需要做出改进的地方。

（三）构建教学情境，创设数据资源库

针对目前教师过多使用图片情境的不合理现状，建议学校开发一套针对小学第一学段数学课堂情境创设的数据资源库，这样既能综合专家型教师的教学精华，也可以满足教师没有充分时间备课的缺憾，结合小学生目前认知发展水平的生活经验，创设与课程配套的数据资源库。

拟设情境创设数据资源库开发思路如下：第一，构建网络情境素材库，形成四类课型网络素材平台，素材的主体是第一学段数学教学情境素材。学校应充分调动一线教师教学情境创设的积极性，集思广益各种课型的情境素材，可以是丰富多彩的动画情境、贴合学校学生生活经验的图片情境，也可以是儿童自己录制的音频素材等。把一些好的情境素材上传在学校公开的数据库中，在网络平台交流想法，方便操作。教师可以根据课程内容对情境素材进行最优选取，在短时间内达到教学设计效益最大化，不再依赖课本图片情境。第二，建立精良情境课题库。教师应把认为最好的数学情境教学课例的电子资源上传到数据库，开展优秀课例展评活动，大家可以就某类课例中的教学情境互相交流意见，专家型教师给予新入职教师详细解读，同时有针对性地提出宝贵意见。这样，既能够避免教师面对面提出批评与建议时候的尴尬心理，也能够吸收专家型教师的教学经验与成果。第三，建立情境反省沟通库。这里包含对一到三年级学生实际情况的记录，便于教师为本班学生量身设计教学情境，使每个学生的数学知识技能与思想方法得到提高，并从中体验到数学学习的乐趣。课后，教师应及时反思本次课程中教学情境的成果，与其他教师互相交流意见，促进情境资源再开发的同时提高自身专业的发展。总体而言，资源库的开发将服务教师，为数学教学情境创设提供新思路、新途径、新资源。

小学情境教学模式加强研究成果

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