小学数学课堂情境教学模式构建研究成果

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）主体性原则回归生活是指回到人作为主体生活于其中的，对人来说有意义的生活，作为在生活中的人与周围一切产生联系与互动。所谓主体性原则，即在教学中，教师为教学主体，学生为学习主体。良好的小学数学教学设计需要对学生的特征和需求进行分析，了解学生的年龄特征、智力水平、心理状态、兴趣爱好、知识基础和生活经验等。因此，在设计与构建回归生活理念下，小学数学情境教学模式要遵循主体性原则。

（一）主体性原则

回归生活是指回到人作为主体生活于其中的，对人来说有意义的生活，作为在生活中的人与周围一切产生联系与互动。人是一个能动的个体，人的地位高于一切，通过实践活动与周围事物产生关联，从而不断地更新自我、充盈自我、改变自我，因而人不是单面的、静止的、孤立的个体，而是充满活力的能动的个体，所以要尊重人的主体存在。所谓主体性原则，即在教学中，教师为教学主体，学生为学习主体。教师在进行教学的时候要把握好教学的进度，同时重视学生作为学习者的主体地位，关注其个人价值，体现师生地位的平等，尊重学生思想和观点的多元性，反对教师权威及书本知识权威。

良好的小学数学教学设计需要对学生的特征和需求进行分析，了解学生的年龄特征、智力水平、心理状态、兴趣爱好、知识基础和生活经验等。小学生思维相对较单一，抽象水平低，学习动机大多源自对课程的喜爱及对任课教师的偏爱程度。小学生有较强的猎奇心理和探究欲望，喜欢接受新知识。他们的思维活动必须有具体事物和经验支持，具有很强的可塑性，往往期望受到教师和家长的表扬。教师应该从学生的知识水平和认知水平出发，循序渐进地教学。因此，在设计与构建回归生活理念下，小学数学情境教学模式要遵循主体性原则。

（二）探究性原则

回归生活是指回归人的生成性和人的发展性。数学教学以核心素养为其培养目标，决定了学生的学习不能是被动地接受教师的知识传授，而要通过多样化的活动来发挥自身各方面的潜力，培养自己的核心素养，科学的探究过程是数学学习最重要的方式，通过学生参与探究过程可以让其在掌握知识的基础上发展自身潜能，培养其多样化的素质。在数学教学中回归生活，即为在数学教学中将学生看作一个不断向前发展的人，学生的数学探究能力的生成必须配合数学知识的学习，而借助探究活动学生可将数学知识内化。在数学教学中促使学生发展，即通过数学探究促使学生在这个过程中生成对学习过程与学习内容的认识，进而使自己在不断地生成中促进自身不断向前发展。因此，在设计与构建回归生活理念下，小学数学情境教学模式要遵循探究性原则。

小学数学课堂情境教学模式构建研究成果

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