小学数学情境教学模式存在问题的原因分析

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：社会环境是由社会政治环境、经济环境和文化环境组成的。显而易见，社会环境中的政治、经济、文化因素，学校环境中的施教者，个体的主观能动性是影响学生综合发展的重要因素。基于现有调查数据分析小学数学课堂生活化教学情境的问题，可将成因归纳为以下两点。学生对生活化教学情境的肯定，实际上也是对教师教学工作的一种肯定。教师作为学生学习习惯、学习态度、学习行为的培养者，很大程度上影响着学生知识经验的获得。

个体处在环境之中，环境为个体提供着多种可能。就青少年而言，学校环境是影响他们各项心理机能、行为表征的小环境。如果说学校环境是影响学生发展的小环境，那么社会环境就是影响学生发展的大环境。社会环境是由社会政治环境、经济环境和文化环境组成的。一方面，社会环境包含小环境，它影响并制约着小环境；另一方面，社会政治、经济、文化环境只有在进入小环境也即学校环境后，经由学校的教育工作者加工、整合后才有可能进一步影响学生的学习与成长。但不管这些大小环境如何变化或施加影响，其最终都要经过人的内因，即个体的主观能动性才能发生作用。显而易见，社会环境中的政治、经济、文化因素，学校环境中的施教者，个体的主观能动性是影响学生综合发展的重要因素。基于现有调查数据分析小学数学课堂生活化教学情境的问题，可将成因归纳为以下两点。

（一）教师生活化素养不足

我国基础教育课程改革正在如火如荼地进行，此次课改吸收了国内外优秀的教学经验与方法，对转变教师的教学方式和学生的学习方式都具有重要意义。为了适应新课程改革的潮流，教师需要应对挑战，推陈出新，树立新的教育理念，拓展新的教学方法，创造性地开展课堂活动。教师是人类灵魂的工程师，他们只有在保证自己是一名合格的教育工作者的情况下，才能最大限度地尊重、关爱、服务学生，才能最大限度地发挥学生的潜能，才能为社会培养出优质人才。

学生对生活化教学情境的肯定，实际上也是对教师教学工作的一种肯定。由此，教师专业成长过程中还需再接再厉，如学生所期待的那般，综合运用多种教学手段，创新教学形式，创设出与生产生活紧密相连的生活化活动情境，展示现象的生活化视听情境，以问引答的生活化问题情境，以及引入现实素材的生活化乡土情境，以适应学生综合发展需求。

（二）学生学习方式难以转变

教师的教与学生的学不是非此即彼、互为对立的关系，而是互为督导、互相成就的关系。从教学形式来看，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师的教与学生的学是一个双向过程，即教师教的方法是学生学的方法。好的学习方法是学生学习道路上的重要法宝。就拿学生知识迁移能力弱这一问题来说，学生知识迁移能力弱乍一看是因为学生知识经验有限，难以将所学的知识建立联系，形成新的知识结构。但是如果我们现在立马从这个封闭、狭窄、黑暗的结构中走出去，那么我们想要的解释将立马出现在更为广阔的环境之中。学生的职责是学习，他们的主要活动场所是学校。光从客观环境来看，封闭的校园生活自然是无法让学生形成较为丰富的知识结构的。但从学校的教育功能来看，它便承担起了培养人的重任。教师作为学生学习习惯、学习态度、学习行为的培养者，很大程度上影响着学生知识经验的获得。因为学生作为知识的接受者，教师教什么，学生便大概率学什么。所以，学生“学”的问题说来说去到底还是教师“教”的问题。处在“教师教、学生学”的模式下，学生“学”的方式迎合教师“教”的方式，他们被动地听、被动地记、被动地学，时间一长，便形成了一种难以转变的学习习惯。可见，教师教的方法深刻地影响着学生学的方法。所以教师应当承担起教书育人的责任，树立终身学习的理念，不断地完善自我、充实自我、发展自我，以丰富的知识和专业的技能感染学生、关注学生、引导学生、教育学生，这样学生的学习生活将因教师的辛劳付出而变得更加精彩，教师的教学生活也因学生的良好变化更加具有意义。

小学数学情境教学模式存在问题的原因分析

相关推荐