小学数学情境教学模式问题探讨

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：据本次调查结果显示，绝大部分学生对于教师“引入生活实例，联系生活”的情境创设方式表示喜欢，并且认为数学知识的学习可以提升智力、指导生活、丰富情感，但在问及学生学习数学知识能够在多大程度上帮助他们解决现实生活中的问题时，45%的学生表示帮助很少，20%的学生认为没有任何帮助。教学中忽视了学生在理解上的进步，教师只是传送

（一）学生知识迁移能力较弱

迁移是学生改造与丰富经验的重要途径，是学生联想能力、创新能力、分析能力、思考能力形成的前提条件。学习的最终目的不是为了储存知识，而是为了应用知识。因为只有通过广泛的迁移，学习者的知识结构才会被改造，知识经验才会更丰富，知识体系才会更完善，各方面能力才能得到进一步的提升。因而，迁移能力是学生在成长过程中必备的技能。

据本次调查结果显示，绝大部分学生对于教师“引入生活实例，联系生活”的情境创设方式表示喜欢，并且认为数学知识的学习可以提升智力、指导生活、丰富情感，但在问及学生学习数学知识能够在多大程度上帮助他们解决现实生活中的问题时，45%的学生表示帮助很少，20%的学生认为没有任何帮助。可见，教师把教学重心放在了教学内容上。从培养人的角度来说，教师这一做法非常值得肯定，但是从学生发展的角度来看，还是有待商榷的。因为常规化教学是将学生置于科学情境下，此种情境下学生的理性思维能够得到较好的训练，抽象思维能力也较为突出，这就使得他们更擅长于分析、总结、概括，应试能力较强。但这种单一情境带来的问题是：学生的学习方法、学习体验、内在情感需求难以得到真正的关注，课堂氛围也常表现为紧张、沉闷、严肃等。长此以往，学生的情绪受到很大的影响，学习也变得愈发被动起来，学生无法将所学知识应用到现实生活中去，横纵向联系知识能力被弱化。

（二）学生学习被动，生活阅历匮乏

生活化教学情境吸收建构主义学习思想，主张让学习者处在特定环境中，依据已有经验能动地建构知识，突出强调学生学习的主体性。基于这一特性，我们认为，学生若想转变原有的死记硬背的学习方式，就必须要养成独立思考、自主学习的能力。因为只有个体积极主动地建构知识，个体经验才能得到进一步增长，其原有认知结构才有可能被改造，以形成新的认知结构。

（三）教师教学模式固化

基于一定的教学理论、教学思想，在指定的单元时间内按照一定的活动框架、程序、体系系统地讲授课程内容，形成较为稳定的教学模式。一方面，能够发挥教师的主导地位，使得教师能够较好地把控整个教学环节，减去许多不必要的麻烦；另一方面，也能让学生在较短的时间内接受更多的课本知识，提高学生学习的时效性。就教学模式而言，教学程序的设计应遵循教育的基本原则，依据数学课程的具体内容及自身的教学风格、教学能力，因材、因地、因时、因文，创造性地开展课堂活动。

21世纪是全球化时期，是各国人才竞争时期，教师必须要适应时代发展的要求，适应新课程改革的方向，树立新型教育理念，以学生的发展为宗旨，改良教学方式，创新教学模式，构建和谐、民主的师生关系，使得学生能够在活动中发展能力，在操作中发展思维，在表达中发现自我。

（四）教师教学手段单一

站在教师的角度来看，教学手段一般是指为教学提供服务的言语媒介和非言语媒介。顾名思义，言语媒介指的是教师的教学语言，而这里的非言语媒介既包括手势、表情、肢体动作等教学行为，又包括电化教具和实物教具等硬件设施。教学手段所包含的这些教学形式是恒常不变的，但如何交叉使用这些教学媒介使之创造出丰富多彩、五光十色的课堂，既是一门科学，也是一门艺术。就科学性而言，它需要符合学生的认知水平，反映客观世界的某些真理和规律；就艺术性而言，主要是指它能用美的画面、美的声音创设出美的情境，进而调动学生的各种感官，使学生能够融情于境，能够在美的情境中尽情学习。在课堂教学中，教师若想较好地组织教学行为、教学内容、教学工具，营造出令人愉悦的情感认知氛围，就必须掌握一些常规化的教学手段，如用口头语言传递知识，用肢体语言影响学生，用电化教具、实物材料辅助课堂教学等。对于教师来讲，优化教学手段，为学生创设良好的学习氛围是一项必备技能，需要教师为之努力，不断探索，并优化改进。

教师一般是通过史料论证、以问引答的方式，即言语媒介来营造课堂教学氛围，至于非言语媒介，如身姿变化、面部表情、仪表仪态、外形服饰等主体形象信息则往往被边缘化。实际上，经科学研究在一些正式场合里，非言语媒介往往能发挥出更为强大的感染力。再者，就是前面说到的硬件设施的使用。教师能否合理地使用先进科学技术，实际上也是检测教师教学手段多元化的重要标准。在访谈过程中，受访教师也明确表示自己会利用各种软硬件设施整合教材内容，使之变得更为具体形象，但是学生作为教师的施教对象，往往更易察觉教师的上课方式。比如，我们在分析维度三的调查结果时，发现教师主要通过逻辑推理即言语表达的方式实施教学，至于多媒体辅助技术则往往是被应用于课前导入部分或课堂结束部分。也就是说，教师没有很好地将视听技术结合起来。总的来说，学习总是主客体相互作用的过程，教师应在科学性理论的指导下灵活、综合地运用各种教学手段，帮助学生建立知识的联结。

（五）教学追求上对学生精神生活的关注不够

在小学数学教学中，教师凭借对知识的优先占有、表达解释与使用，把学生视为信息接收者，教师的讲授侧重于语言、计算等知识的传授，缺乏对学生精神生活的关怀。学生作为一个生理与心理相统一的个体，拥有着完满的个人精神生活，如与数学学习相关的探究精神、质疑精神、学习兴趣等。教师在教学上让学生单纯地记忆教科书中的知识点，很少采用启发式、探究式等教学方法，教学过程中缺乏师生互动，缺乏探究交流，有些教师甚至只是将教科书上的内容给学生通读一遍。久而久之，导致学生的学习兴趣低下。数学课本应是一门充满探究与发现的旅程，而教师在教学中偏重知识传授，忽视了学生探索质疑精神的激发，以及学习兴趣的培养，这样的教学不能让学生为实际工作或未来教学做好充足准备，更无法引领学生个体自身的发展。

（六）教学过程中学生的主体参与性不足

大量的数学课就是教师的“一言堂”，学生难以掌握讲授中所呈现的观念，缺乏对讲授信息进行精加工和条理化的技能分析。加上小学生正处在具体运算阶段，对知识的理解必须借助具体的事物为依托，教师严重依赖讲授来传递信息，要求学生机械性地记笔记，虽然有些教学过程中包含了讨论的环节，但教师通常只是为了寻求正确答案，并没有以学生已有的观念为基础。教学中忽视了学生在理解上的进步，教师只是传送知识概念，而不是帮助学生将数学主题与日常生活联系起来，学生很少有机会重新思考他们的想法，教师也很少去了解学生所持有的观念。这种单向传输的方式并不能使学习者的有效学习真正发生，因而主动性不能很好地发挥，结论的得出不是由学生自己探究获得的，而是授课教师告知的统一答案。这样的探究流于形式，并不能发挥学生的能动性，达不到促进数学学习的目的。

（七）教学评价上与学生生活的联系不强

教学评价强调的是对孤立概念的回忆，主要是考查学生再现信息的能力，学习目标主要是记忆科学事实。我们通过与在校师生的交流中发现，小学数学教学评价大多采用测试题的形式对学生的学习进行评价，学校借助学生测试成绩对任课教师的教学进行评价，教师的绩效直接与学生的测试成绩挂钩。然而，这些测试题大部分是一些选择题和填空题，基本上都是考查学生对教科书中孤立的某个或某几个知识点的掌握，这种考察方式即使学生通过记忆大量知识，通过考试并获取高分，也会在测试后的不久将这些知识遗忘，也就是通常所说的“高分低能”现象。这些知识之所以很快就被遗忘，是因为他们并没有与学生的生活实际产生联系，学生从来没有机会将所学的知识应用到自身的生活中，所以就无法将这些知识内化到自己的认知结构，从而利用该图式解决实际生活中的问题，以提升自己解决问题的能力。

小学数学情境教学模式问题探讨

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