小学数学课堂情境教学模式评价机制

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：教师的评价是为了了解学生的整个学习过程，鼓励学生的学习并帮助学生改进学习方法。所以，评价有不可忽视的作用，教师应该重视评价，改进自己的评价。一般在完成一项小组合作后进行自我评价，学生可根据自己的小组自评表发现自己的进步或者退步，并及时加以改进。

教师的评价是为了了解学生的整个学习过程，鼓励学生的学习并帮助学生改进学习方法。在评价时，教师不仅要关注结果，更重要的是学习过程；不仅要关注学生知识水平的发展，还有在学习的过程中体现出来的思维方式和情感态度等。教师评价对学生不仅能起到促进学习的作用，还能帮助他们建立自信心，认识自我。所以，评价有不可忽视的作用，教师应该重视评价，改进自己的评价。下面，我们针对前面发现的问题提出建议。

（一）对小组的团体评价

合作小组以团体为单位，得到的结论是几个人为了共同的目标而奋斗、依靠组员的帮助而取得的成绩，所以教师在评价时的重心应该放在团体上。教师应改变以往以个人成绩定输赢的评价机制，若以个人评价对小组进行评价，会让那些没有得到评价的学生感到被忽视，所以在小组评价时，要改变以往对个人打分的方法，改为对整个小组打分、对整个小组的评价，把竞争方式变为良性的“组间竞争，组内合作”，以此促进学生的合作兴趣。教师应尽量评价到大部分学生，使他们感受到合作的有趣和成功的喜悦。少说“你真棒！你做得很对！你的方法很独特”这样的话，多说“你们小组很棒！讨论很积极”“你们的小组真团结，大家都互相帮助”这样的话，以促进学生自豪感、荣誉感的产生，这样有利于小组的团结。我们的做法是每节合作课给各个小组进行打分，在黑板上将每个组的编号写上，对于小组合作的每个环节进行打分，最后汇总小组的得分。一段时间后，再评出最佳合作小组，对于长期落后的小组，帮助他们找到原因，跟上大家的步伐。

（二）对合作过程的评价

在小组合作中，相比结果，更重要的是过程，过程更能够反映学生的发展，更能够发现学生存在的问题，而不是依靠结果对学生进行“一刀切”，有些在过程中表现出来的巧思是结果反映不出来的，教师要抓住学生的这些灵感，不仅会对全班有启发，对他个人也有莫大的鼓舞。只有这样，评价过程中学生表现出来的学习态度、情感价值观、学习方法、参与程度等才更加贴切学生的真实情况。

1.重视对学生参与度的评价

弗莱登塔尔说过：“与其说是学习数学，还不如说是学习数学化。数学化的过程也即再发现的过程。”他主张让学生在实践的过程中，通过自己的发现去学习数学，获得知识。这与小组合作的目的是一致的，学生学习数学的关键是过程中的体验，在这个过程中，学生主动与学习伙伴进行交流、探索、解决问题，就算结果不尽如人意，但也不是一无所获。毕竟经历过，能够获得一点启发和实践的经验。这就是人们常说的重在参与，重要的不是结果，而是参与的过程。

2.重视对学生态度的评价

态度是指人们对某一事物所持的评价和行为的倾向，也是做一件事情前的准备。实际上，它还包括认知的因素。有了积极的态度，才对这个行为有动机和做好它的信心。数学课的一个重要学习目标就是通过学习，学生要对数学产生积极的态度，所以在评价时，学生的态度也是一个重要的指标。在学习中，只要学生表现出积极的学习态度就应该给予肯定。那么，什么是积极的态度呢？就是看学生是否通过学习对数学产生了浓厚的兴趣，有没有通过不同渠道在获取相关的知识，有没有通过教师的指点改善自己的学习方法等，就算成绩没有得到提升，但是也不应该遭到否定，教师可通过激励的方法让他保持良好的学习态度，探索适合自己的学习方法。

3.重视对学生知识理解的评价

小组讨论是为了获得问题的解决方法，掌握知识固然重要，但是也不能只关注学生现在具备的知识，而应该着眼于学生能不能做到：能用所学的知识解决相关的问题；能将学到的内容用自己的话表述清楚；清楚学过的知识之间的联系，能构成知识系统；能将学过的知识运用到实际问题中并解决问题。比如，在概念的教学中，不是要求学生记住描述概念的文字而是理解这个概念的内涵，能不能说出与它类似的概念的异同，能不能举出有关这个概念的例子，或是将概念由文字转为数学符号等。

（三）开展自我评价和小组互评

1.学生自我评价

从实践中发现，学生多是倾向于等待教师评价，希望听到自己或是本组的表现。但是教师面对的是班上所有同学，无法评价到每一位同学，没有被点评到的学生就无法得知自己的表现，不知道自己哪里还不足，以及该怎么改善。因此，自我评价可以培养学生自我反思的能力，可以自己看到自己的不足之处，起到自我反省的作用，如哪些知识还需要弥补，哪些学习方法存在不足等，以此提高学生对自我的认识，刺激学生进行主动发展，有利于促进学生的自我分析和自我完善。一般在完成一项小组合作后进行自我评价，学生可根据自己的小组自评表发现自己的进步或者退步，并及时加以改进。

2.小组成员互评

在讨论中，成员既是伙伴又是监督的眼睛，成员之间互相参与每个环节，都熟知对方的表现。除了自评之外，也可让小组成员之间进行互评，不仅得到的信息更真实，也起到相互监督的作用。让成员之间互评，也是提供了交流的机会，让小组内的关系变得亦师亦友，紧密联系，消除了成员之间的距离感。

【注释】

[1]傅永曙.小组合作学习教学论[M].安徽：安徽科学技术出版社，1962.

[2]罗伯特·斯莱文著，姚梅林译.教育心理学理论与实践[M].北京：人民邮电出版社，2004.

[3]史铭之.中美合作学习的比较研究[D].成都：四川师范大学，2006.

[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）：68-72.

[5]傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版社，1962.

[6]张爽.小学数学小组合作学习的教学策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.