教师应正确担当角色，构建小学数学情境教学模式

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：通过实践，我们认为教师应该做好以下四个角色。其次，当小组的讨论偏移主题时，教师应该给予适当的提示，及时将讨论拉回正轨。教师在课堂上担任的角色并不是固定的，要根据实际情况而变化，因为教师的教学环节在发生变化，角色也会跟着不断转换。因此，在实施小组合作学习时，教师应根据实际情况对自己的角色进行定位。

古时候的教师主要是负责传道解惑，而且是课堂上的权威者；而新时代教师的职责已经发生了很大的改变，教师的身份由课堂的权威者转变为主导者，学生成为学习的主体。教师不能再按照传统的观念看待学生，不管是年龄、社会阅历还是知识储备。所以，教师在教学上应该多加引导，不能太急切地希望他们一下就适应当前的学习。通过实践，我们认为教师应该做好以下四个角色。

（一）合作任务的构思者

在设置问题时，教师要考虑问题的难度、需要的时长和可讨论性。考虑到学生的平均水平，让每个小组都有所收获，教师可以设置不同的题目，也可以是相同的；考虑到问题的难度，教师应该设置在学生的最近发展区内，是通过一定思考、讨论可以解决的问题；考虑到学生的实际情况，教师可以选用恰当的教学方法和教学手段，以保证各小组间完成的时长差不多，从而均衡发展。

（二）讨论时的参与者

在学生进行小组讨论时教师不应该是旁观者，更不能认为这时候是教师休息的时候而冷眼旁观。教师也是讨论的参与者，应当转变传统的权威思想，参与到学生的讨论中来，深入了解学生的讨论情况，不错过学生的每一个好点子。教师还要认真倾听，了解他们的讨论进度，做到心中有数。遇到有疑惑的小组，教师可以给出适当的讨论，也可以趁此机会跟不自信的同学交流，鼓励他们，用民主的态度平等对待他们、欣赏他们。让学生意识到，教师和自己是一个整体，都是为了促进教学目标的达成。

（三）合作时的引导者

由于小学生的自控力不强、意志力不够坚定、对知识的理解还不够透彻，所以需要教师的引导，学生走了弯路要及时帮助他们回到正轨，有了错误要及时纠正。如果教师发现有少数小组讨论时存在错误，可以给出适当的思路提示，帮助他们顺利开展小组合作；如果是普遍的问题，教师可以提醒全班同学，并设置一些有点拨效果的题目，刺激他们转变思路，以完成学习任务。对于学生发现的有价值的问题或结论，教师可以向全班进行展示，以个别的想法启发大家的思路，抓住好的课堂生成。对于学生完成的结论，考虑到学生的思维和知识面不是很全面，教师可以对结论进行加工，整合后呈现给全班同学。与此同时，教师不可过多地干涉小组合作，阻碍学生讨论的正常进行，使学生产生对教师的依赖，这样不利于促进学生主动思考。

（四）进程的调控者

在小组讨论时，教师并不是什么都不用管，相反，教师应该兼顾各个组的讨论情况。因为在学生进行讨论时，并不是全部按照教师的预期完成，对于在讨论中产生的各种情况，教师应该及时发现并加以调控。首先，教师应该尽力保障各成员都有发言的机会，对于一些学生有“霸权”的倾向，不给别人发言的机会，教师发现了应及时干涉，保证每位成员的参与度。其次，当小组的讨论偏移主题时，教师应该给予适当的提示，及时将讨论拉回正轨。再次，教师要把握讨论的时间，不可过长，学生都讨论完了还没到时间会出现讲闲话、开小差的情况，不利于课堂的纪律管理；也不可过短，学生对讨论的结论还没进行汇总就结束了，这样讨论的有效性就降低了。最后，若有小组提前完成任务，教师应该主动上前查看，是否真的正确完成了任务，如果没有，可让他们再进行讨论；如果真的完成了，可以让他们准备汇报工作或者帮助其他小组，避免出现他们无所事事的局面，扰乱了其他小组。教师在课堂上担任的角色并不是固定的，要根据实际情况而变化，因为教师的教学环节在发生变化，角色也会跟着不断转换。因此，在实施小组合作学习时，教师应根据实际情况对自己的角色进行定位。

教师应正确担当角色，构建小学数学情境教学模式

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