学生学习基础对小组合作学习的影响及解决方法

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：学生的学习基础会影响学生小组合作学习的参与度。经过学生访谈我们发现，小组合作学习过程中不参与的学生多数学习基础比较薄弱，所以思考问题比较缓慢、数学思维不够灵活、数学语言表达能力不够流畅，长此以往，这些学生会形成数学学习的惰性，从而不主动发言，不参与合作交流。加上学生在小组合作学习结束后很少做到对小组合作学习的反思。

（一）对合作学习不够了解

小学阶段，学生习惯了“老师讲，学生听”的模式，以往的课堂都是教师占领了大部分的课堂时间，学生的教学活动很少。进入初一后，学生对于教师采用不同的教学模式感到很好奇，但是不抵触，恰好可以跟同伴之间进行交流。对于对教师抱有敬畏之心的同学来说，这刚好贴合他们的需求。但因为初一的课程相比小学繁重了许多，学生在适应新的课程的同时又要接纳新的教学方式，这对他们来说有一定的难度。对于合作讨论的很多细节他们并不清楚，只是知道要积极讨论，制造一个小组合作的外表，却缺乏有效表达自己想法和提炼别人发言的能力。

（二）组内分工不明确

团队合作最重要的是分工，学生的性格因为成长环境的不同而产生差异。小组合作对于性格开朗的同学来说更加如鱼得水，而对于腼腆内向的同学来说，收获并没有前者大。其中一个最重要的能力就是小组需要组织者，善于交际的人更多时候会主动充当组织者，或者在发言的时候更加积极，侃侃而谈，与别人分享自己的观点；而腼腆的学生因为性格问题可能只听别人的发言，没有参与讨论的信心，不敢表达自己的看法，存在感日益降低。大家在选发言人的时候也会选发言积极的同学，积极的同学几乎成了小组代言人，长时间下来，胆小、内向的学生逐渐没有了自信心，对小组合作的热情降低了，小组合作学习的目的也没有达成。

（三）自控力不足

小学阶段的学生处在成长期，自控力不是很强，意志力不够坚定。在调查中，我们发现部分学生在教师下发学习任务后，会借着讨论的机会开小差，与别人聊天或者陷入不思考的状态，游离在小组的边缘，没有严格执行教师的任务，自己做自己的事，导致合作学习对他没有产生作用，也拖慢了小组的讨论进度。产生这种现象的一个原因是组内分工不明确，成员在小组中没有具体的任务，也就没有了责任感，小组的合作对他们没有束缚作用。反之，如果在学习任务下发时，教师或者组长帮忙分配好工作，让每个成员都有岗位，就可以促进小组合作学习的顺利进行。

（四）缺少合作经验

小学阶段的学生接触小组合作学习的机会比较少，虽然有与别人合作的热情，但是缺乏合作的经验，不知道如何与别人默契配合，遇到意见冲突的时候不知道如何解决，导致兴致勃勃地来，扫兴而归。学生以往都是以教师的讲解为权威，认为数学解题有一套规范的模板，突然要自己独立思考并且和同伴进行合作，不知道如何开展讨论，也不知道该怎么有效的讨论出解决办法，像一群无头苍蝇，降低了小组合作的有效性。

（五）学习的主动性不够

小学阶段的学生在学习上比较依赖教师或者家长的监督，有很大的惰性，需要教师或者家长的帮助，在遇到难题时大部分同学会等着教师讲，很少有学生主动提出来。在这一点上，成绩优异的学生与成绩偏下的学生有很大的差别。在小组合作时，如果没有理解别人的解题方法，大部分学生会选择放弃，不会在讨论结束后追根究底，缺乏学习的主动性。当有几种解题方法时，学生会偏向理解简单的解法，认为掌握全部方法的意义不大。在讨论结束后，也很少有学生跟组员进行反思交流，更偏向于教师的评价。而成绩优异且态度主动的学生，遇到难题会主动提出来，不惧怕与教师或者同学进行探讨，在讨论中也勇于发表自己的看法，并且喜欢追根究底。这样的差别导致在小组合作中两种学习态度的学生得到截然不同的发展，成绩优异的学生越来越优异，而成绩偏弱的学生自信心越来越少。在这方面，还需要教师积极引导，激发他们学习的积极性，改变他们的惰性，鼓励他们表达自己的想法。

综上所述，小学阶段学生的学习意识、合作能力都不够，需要教师多培养他们的积极性，并且因为初一学生的合作经验缺乏，为了他们合作学习的顺利完成，教师或者组长最好帮助他们分配好各自的工作。

（六）学生参与不均衡

根据课堂观察，我们总结出学生的小组讨论通常有以下几种状态：整个小组在一开始都比较沉默，但是沉默一会儿之后会有一位成员作为小组的主导，首先发表自己的想法，其他成员中有的成员可以做到倾听，并且主动发表自己的看法，而有的成员则依旧是沉默，这也是多数小组的一种讨论状态；有的小组则是一直都在沉默，可能所有成员都处于思考当中，也可能没有思考；有的小组是成员都比较活泼，都会发言；有的小组可能是轮流发言；而有的小组则是愿意发言的同学就会一直发言，而不愿意发言的同学始终不发言；有的小组则是没有主导的成员出现，仅仅是成员间两两交流；有的小组是一些成员一直在讲自己的想法。小组部分成员不能认真完成小组任务，部分小组成员帮助学习困难和交流困难的学生方面主动性不够，部分成员引导大家回归正题的主动性不够，以及鼓励不参与的学生加入讨论的主动性也不够，这都说明在小组合作学习的过程中的确存在不参与小组合作学习的同学。

影响学生参与不平衡的因素是多方面的。学生的学习基础会影响学生小组合作学习的参与度。经过学生访谈我们发现，小组合作学习过程中不参与的学生多数学习基础比较薄弱，所以思考问题比较缓慢、数学思维不够灵活、数学语言表达能力不够流畅，长此以往，这些学生会形成数学学习的惰性，从而不主动发言，不参与合作交流。学习基础比较好的学生也可能不参与或者很少参与，因为合作学习小组基本都是异质小组，所以小组成员之间在性格、学习基础、能力特长等方面都存在差异，而学习基础好的学生可能会认为自己思维比较灵活，与小组内其他成员互相交流会影响自己学习的进度，而且自己本身也不想与他人分享学习成果。可见，学生的性格会影响学生在小组合作学习中的参与度。

关于学生参与讨论的这个问题，我们也对学生进行了访谈，学生表示：如果小组成员的个数是4个人，那么所有组员都会参与，但是如果组员的人数在6人及以上，那么就会有同学不参与。但是也有同学表示：一般来说，组内都会有不参与的同学，如果不参与的学生是因为不敢表达或者是不会表达，那么组内其他成员会引导不参与的同学加入讨论，如果是不想参与，那么组员也没有办法，通常这种情况是因为学生的学习态度和组员沟通的问题。加上学生在小组合作学习结束后很少做到对小组合作学习的反思。而小组自我反思可以帮助小组成员学会怎样更好地合作，使学习小组维持良好的工作关系，促进小组成员的参与等。

学生学习基础对小组合作学习的影响及解决方法

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