小组合作学习在小学数学课堂中的重要性分析

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：小组合作学习作为一种学习数学的重要方式，十分契合数学课程标准所提出的要求。小组合作学习以小组总体成绩作为考核内容，突出了将小组看作一个整体，同时教师进行合理分工，避免了组内成员分工不明确导致的学习不平衡。这些都说明了在小组合作学习中，小组成员之间学业水平的提高也具有均衡性。综上所述，我们认为，小组合作学习和合作学习的定义是有一定区别的。两者之间属于包含关系，小组合作学习包含于合作学习。

小组合作学习作为一种学习数学的重要方式，十分契合数学课程标准所提出的要求。我们在查阅了大量文献后发现，许多研究者将合作学习与小组合作学习两者的概念合二为一，当然也有研究者将两者区分开来。

例如，研究者傅永曙在《小组合作学习教学论》中指出：“小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。”^[5]

研究者张爽在《小学数学小组合作学习的教学策略研究》中指出：“所谓小组合作学习，是指由一定规模的班内学生组成，在教师的组织和指导下，为了达到共同的目标，彼此之间明确责任与具体的分工，同时经历动手操作、自主探究和合作交流的一种互助性教学策略。”^[6]

通过对合作学习相关文献的研究，我们发现相对于合作学习比较广泛的定义，小组合作学习定义则有一定的局限。首先，合作学习的应用范围比较广泛，而小组合作学习多是课堂上学生运用的学习策略。其次，在人数上，两人及以上的合作行为均可称为合作学习，而小组合作学习的人数是有一定要求的，课堂进行小组合作学习更倾向于4—8人为一个小组。例如，同桌两人的互相合作也是合作学习，但课堂上进行小组合作学习一般是4人以上，以“餐桌式”就座进行的合作学习。最后，在合作者之间的关系上，合作学习的合作者之间是为了达到共同的学习目标，并不强调合作者之间的促进关系，而在课堂上进行的小组合作学习除了共同的目标之外，更加强调小组成员之间相互合作、相互促进的关系。

教师在小组合作学习中起到了引导者的作用，因此，小组合作学习在组员分工、任务分配上更加协调。也就是说，小组合作学习对于学习目标的达成有更高的要求，同时也有着更高的学习成功率。小组合作学习以小组总体成绩作为考核内容，突出了将小组看作一个整体，同时教师进行合理分工，避免了组内成员分工不明确导致的学习不平衡。由于合理的任务分工，相对于合作学习，小组合作学习更加均衡，每位成员都可以在学习过程中得到相应的提高。这些都说明了在小组合作学习中，小组成员之间学业水平的提高也具有均衡性。

综上所述，我们认为，小组合作学习和合作学习的定义是有一定区别的。两者之间属于包含关系，小组合作学习包含于合作学习。所谓小组合作学习，是教师在课堂教学中运用的一种教学策略，学生以4—8人为一小组围坐在一起，由教师进行任务分配，组员有着明确的任务分工，通过进行自主探究、交流合作等一系列活动后，达到课堂的教学目标。为了达到课堂教学目标，小组成员之间应当相互帮助、互相促进，最终以小组的总成绩作为考核指标。

小组合作学习在小学数学课堂中的重要性分析

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