小学数学多媒体与课堂情境教学

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：教学过程中的主人公是学生，学生是一切教学的核心，所以多媒体的选择与应用，也应该切合实际，而不是走个形式。不过，小学数学教师应正确认识到，课堂教学的主体是学生，而非融合剂或是载体，后者不过是辅助条件而已。

（一）拒绝形式，关注学生

对于浮于形式的教学，说到底是教师本身的素养问题，教师对于课程的解读、理解并没有想法，所以对于拿到手的PPT课件才会原封不动地照搬照抄。另外，教育是一个伺机而动的不断变化的过程，无任何变化的照搬，做的不过是无用功。

对此，教师需要关注到学生的学情、认知水平、兴趣爱好等，甚至是学生的性格。教学过程中的主人公是学生，学生是一切教学的核心，所以多媒体的选择与应用，也应该切合实际，而不是走个形式。如果学生年龄小，就可以选择生动有趣的多媒体方式；如果学生的抽象能力较弱，就可以选择较为具体的多媒体方式；如果学生需要教学过程，甚至可以不选择多媒体作为教学工具，直接以传统而深刻的方式呈现。总之，如何选择合适的多媒体应用于教学中是依学生而定。

课堂教学的整个过程实际上是师生之间相互融合的一个过程，但这需要一个前提条件，即必要的融合剂与载体，其中，多媒体教学设备就是其中的一个载体。不过，小学数学教师应正确认识到，课堂教学的主体是学生，而非融合剂或是载体，后者不过是辅助条件而已。因此，教师应结合学生的日常生活、学习等实际情况来设计教学内容，并基于此来对多媒体课件进行制作，切勿做出浮夸、花哨、好看却不实用的课件，否则只会让学生关注知识点的注意力被分散掉，教师教的精力也会被分散，极大地降低了学习效果与教学质量。

（二）化静为动，深刻挖掘

多媒体从信息技术中发展而来，至今已有不短的时间，并且技术也在持续更新，有些以前做不到的事情，如今可以轻而易举地做到。因此，教师需要提升自身的教学意识，适当关注技术的发展。

例如，以前只能做到静态呈现，而现在可以动态呈现，这样的发展势必是顺应潮流的发展，所以在教学中或许也是可以推动其发展的，那这样的技术就可以加以学习甚至利用到教学中来。又如，原本是一个动态的问题，以静态的形式呈现，但因其本质是动态的，说明这个动态过程才应该是学生关注的重点，那么这个动态过程的呈现就是必要的，只有让学生感受了动态的过程，才能够动中找静，深刻理解问题的本质在哪里，这样学生在解决问题时才更有目的和方向。

数学是一门侧重于抽象思维的学科，但小学阶段学生的思维方式是以直观思维为主的，这就决定了小学阶段的学生更容易接受那些有着强烈的感官刺激的学习内容以及浅显易懂的知识。在小学数学教学当中，教师要善于将抽象思维转变成具象思维，这个时候就可对信息技术进行充分运用，以直观、具体地展示抽象知识。

（三）精心打磨，宁缺毋滥

在教学中应用多媒体虽然可以推进课堂的改革和提高教育的质量，但也是有一定弊端的，一味地推崇只会适得其反。

因此，对于每一节课的设计，需要设计者时刻关注教学内容和学生的基本情况，然后适当地、有选择地进行。在此过程中，不能因为低年级学生性格不稳定、喜好卡通就一味地设置游戏和卡通人物；不能因为高年级学业量较大就不设置放松的环节：不能因为数与代数内容抽象就不让学生具体感受。说到底，在教学中应用适合的多媒体教学方式才能更好地帮助教师展现一节课所要教授的知识，才能帮助学生更好地理解和接受所要学习的内容，才能在有限的时间里安排好每一个环节，这些都需要教师深入思量和考虑，从而创新教学。

教师应结合学生的认知规律和年龄特征来制作数学课件。比如，在教学“角的认识”这一内容时，教师可通过不同的颜色来展示不同的角。首先，展示红领巾的图片，并让学生指出红领巾的三个角。其次，展示钟表的图片，并让学生将不同时刻分针、秒针、时针的夹角指出来。最后，展示折扇图的图片，伴随着折扇角度的变化，让学生将角的大小说出来。学生对这些角的变化有了初步认知以后，教师即可借助多媒体来展示动态图，演示角的形成，即将实物去除，就只留下几何角了。在帮助学生认识角的各部分名称时，教师可将三种不同的角放在一起，要求学生指出三种角的共同点与不同点，最后教师说出角的特点“角只有一个顶点”“有两条直的边”。教师在设计课件时应尽可能确保其生动形象性，且要考虑科学规律，这样才能有助于学生想象力的激发及发散性思维的发展。

教学信息具有主次之分，教师也不能完全照搬教材内容。因此，我们在设计制作课件时，首先要对教材内容进行充分把握。由于一节课的课时有限，而各种教学内容与素材的重要程度都是不同的，这就需要教师适当选择教学内容来设计课件，尤其是重难点知识及易错点知识，这是要突出强调的内容，这一部分内容可通过合理的界面设计来达到内容的主次关系得以突出的效果，让学生能够抓住主要内容，更好地掌握知识。

小学数学多媒体与课堂情境教学

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