小学数学课堂情境教学的特点及研究

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：依据刘荣坤、鲁胖、陈燕、文萍、冯春梅等人对小学数学情境教学方法的研究，我们认为，小学数学教学的问题情境创设应当具备科学性、层次性、有效性、针对性、诱导性和情感性的特点。（四）针对性问题情境教学不仅要结合学科的特性，还要具有针对性，要对教学内容进行体现，保证问题情境的设计符合教学的要求，并将教学的重点和难点体现出来。（五）诱导性一个好的问题情境，应该对学生具有启发性，能够引导学生进行积极的独立思考。

依据刘荣坤、鲁胖、陈燕、文萍、冯春梅等人对小学数学情境教学方法的研究，我们认为，小学数学教学的问题情境创设应当具备科学性、层次性、有效性、针对性、诱导性和情感性的特点。

（一）科学性

创设的问题情境不应是随意编造的，而应保证其具有较强的科学性，并能够通过问题来将教材中的难点和重点体现出来，让学生在分析的过程中可以通过解决疑点来掌握关键的知识点，并形成自己的知识体系。此外，创设出来的问题表述应当清晰，不应模棱两可，使学生无法准确地掌握知识。

（二）层次性

创设出来的问题应当具有一定的层次性，应当结合不同年龄段的学生的身心发展规律和其认知规律来进行科学合理的设计。设计出来的大问题可以通过小问题分解的方式来进行，沿着学生思考的一般流程进行推进，同时将问题时间掌控在合理的范围内，即可将学生的思维进行最大化开发，进而实现知识上的突破。

（三）有效性

创设问题情境是为教学所用，问题应具有有效性。同时，要使问题实现的最终目标与教学目标相一致，同时兼顾效率，保证学生能够在有限的课时内理解教师的意思，保证教学效果与教学投入能够产出较高的性价比，实现教学目标与具体课堂之间的联动。

（四）针对性

问题情境教学不仅要结合学科的特性，还要具有针对性，要对教学内容进行体现，保证问题情境的设计符合教学的要求，并将教学的重点和难点体现出来。如果单纯为了吸引学生的注意力而没有结合学科的特点，即使创造出了再令学生好奇的情境，也无法将学生的兴趣引导到教学知识点上去。虽然创设的问题情境应当具有趣味性，但是也不应忽视数学的本质，还是应当将情境创设的目的集中在激发学生兴趣，感受数学公式和定理的推导过程上，让学生能够在情境中体会数学的应用条件以及数学与生活结合的意义和价值。

（五）诱导性

一个好的问题情境，应该对学生具有启发性，能够引导学生进行积极的独立思考。教学的过程是学生与教师互动的过程。学生作为知识的获取方，应当成为课堂的主体，而教师作为知识的传授方，应当扮演的是组织者、启发者、引导者，让学生在其已有的认知水平，积极进行思考，产生学习的主动性和积极性，提高学生的课堂参与度，从思考教师提出的问题，到可以自己发现问题，并对问题进行分析，尝试独立或合作对问题进行解决。在进行问题情境教学的过程中，教师应当将大部分的主动权交还给学生，尽可能地让学生有足够的空间独立思考，让学生通过自己的思考获取知识，加深对知识的理解，而教师仅仅是通过创设情境来对学生的思考过程进行指向性的启发。在为学生创设情境的过程中，教师可以将多媒体、生活经验、数学史等相结合，甚至可以通过一个趣味故事来创设出一个合适的问题情境，之后让学生观察、分析、实验、猜测、验证、推理并互相交流，从而发现问题，并对发现的问题予以解决。在此过程中，学生不仅仅是单纯的知识摄取，而是通过自己的逻辑思考，在获取知识的同时，提升分析和解决问题的能力，进而获得更好的学习效果。

（六）情感性

创设的情境还需要具有较高的情感性，这样可以对整个课堂的氛围产生较好的促进效果，学生也会在积极的环境之下调动更多的注意力，以更佳的状态参与到课堂当中来，进而实现学生与教师之间更密切的互动，使整个课堂更加活泼而有趣。教师在进行情境的创设过程中，还需要注意以学生为主体。例如，教师可以选择通过日常生活中常见的情境来引导学生通过自己的生活经验来融入课堂，让学生真正将其兴趣或其日常思考的点引入到新知识的学习中，引发学生学习的欲望和提高学生学习的积极性，提升学生的学习能力并发展其思维。在创设情境时，还需要将教师的情感与学生的情感联系起来，在尊重学生的前提下来完成情境的创设，通过情境的创设来营造出一种和谐平等的氛围，促进学生认知和情感的同步提升，进而促进学生的全面发展。

小学数学课堂情境教学的特点及研究

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