小学数学情境教学模式构建研究

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：随着情境的延伸和情感的深化，最终蔓延到学生内心世界的各个方面。情境教育的根本理念是一切为了孩子的发展。与此同时，角色扮演的热烈情绪感染了整个学习情境，不仅仅是扮演角色的学生，所有处于这种情境中的学生都会情不自禁地进入角色，深刻而生动地体验了角色的心理活动过程。

（一）暗示诱导原理

暗示教学法首创于20世纪60年代末70年代初，由保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫提出。在情境教育中，教师需要根据教育教学的目标，结合学生的特点，运用现实生活中的典型场景，通过音乐、图画、表演等艺术手段，使学生有身临其境的感觉。当学生进入这样的情境后，会形成无意识的心理倾向，伴随着学生强烈的情绪，自然而然地投入学习活动中。情境教育下的暗示作用是人类心理方面的一种正常活动，即自然情况下人通过自身感官来给予自己或者他人的心理暗示，暗示是用一种非常自然的方式来向学习者发出信息，学习者无意之中接受了这种信息并做出相应反应的心理现象。暗示是人类最简单、最典型的条件反射。也就是说，一句话、一种环境、一种颜色和一个动作都会在无形中改变一个人对事物的固有认知，人会在潜意识中不自觉地接受自己喜欢、信任的人或者环境的影响。

从暗示诱导原理可以得到数学教学的相关启示，即教学中采用鼓励性的话语，如学生领悟能力强、学习态度好等，这样学生正确的行为会得到强化。

（二）情感驱动原理

心理学告诉我们，驱动力就是一种中介机构，它一端联结着形成的驱动力条件，另一端指向这些条件对行为所产生的影响。刺激是产生驱动力的重要源泉，情感是刺激驱动力产生的核心要素之一。学生是富有情感的，真情总是在学生纯净的心中激荡。在客观环境作用下，学生很容易将自己的情绪转移到所感知的客体上，从而形成一种内驱力。

情境教育中所创设的情境，首先注意营造一定的氛围，使学生通过特定情境获得某种特定的情感，从而表现出积极的态度，不断激发相应的情感，然后在情感刺激的驱动下，主动积极地投入学习活动中。随着情境的延伸和情感的深化，最终蔓延到学生内心世界的各个方面。

（三）角色转换原理

角色扮演是一种综合性、创造性的互动活动。在角色扮演中，人们可以亲身实践和体验他人的角色，进而更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的情绪。角色扮演法是一种发挥学生主动性的教学方法，有助于建立友好型的师生关系，充分调动与发挥学生在学习过程中的积极性、主动性与创造性，使学生真正成为教学的主体、学习的主人。

情境教育的根本理念是一切为了孩子的发展。知识只有通过学生自己去建构，他人无法替代。因此，学生是学习的主体。为了让学生在自己心里形成主体意识，教师可以引导学生在创设的情境中担当角色、扮演角色。

除了扮演教科书中的角色，还可以根据需要，让学生担当自己向往的角色，扮演童话角色和现实中的角色，其间教师也常常会担当与扮演角色。

通过角色担当与扮演、角色对白与动作、角色情感交流，使教材中原有、逻辑、抽象、符号化了的内容变得具体化、形象化、现实化。角色扮演使学生在角色意识的驱动下，全面地投入，充分地活动起来。与此同时，角色扮演的热烈情绪感染了整个学习情境，不仅仅是扮演角色的学生，所有处于这种情境中的学生都会情不自禁地进入角色，深刻而生动地体验了角色的心理活动过程。学生的身心非常自然地移入所扮演与所担当的角色之中。于是，学生自己仿佛在特定情境中，在那个当下成了那个角色，使得学生更深地体验了角色语言、行为与心理。这种“有我之境”可形成强大的无形导向作用，使得学生的经验在情境教育中得到充分利用和整合，并不断得到延续和丰富。

角色转换过程可概括为“学生进入情境—承担情境中的角色—理解和体验角色—产生顿悟”。通过角色转换，学生就由教学过程中等待接纳的“被动角色”，转变为积极与自觉的“主动角色”。

小学数学情境教学模式构建研究

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