《中小学综合实践活动课程指导纲要》将综合实践活动方式划分为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等四个类型，指出“要充分发挥信息技术对于各类活动的支持作用，有效促进问题解决、交流协作、成果展示与分享等”。......
2023-08-03
小学数学综合实践活动课程：多元设计与校本实践-六重价值定位
【摘要】：总之，作为教师工作室，首先要定位高远，追求卓越，这才对得起“名师”这样的称号。另外，这样的定位也才能驱动工作室不断探索，励志高飞。同时各工作室之间，各名师之间，各区域之间，各区域的工作室之间等都要做到协同、交流、合作。教师工作室的主持人不是一个发展完结的“名师”，而是应该处于发展中的“名师”。
本工作室本着最大限度地发挥机构与人文主体的价值追求，立足还原工作室的生态本性，进而最大限度挖掘和塑造工作室的功能体系，最大限度激发工作室的发展激情与生命力，做到可持续健康发展，同时结合教育管理部门的引领与组织、指导与指示以及本校实际，将我工作室的目标与发展定位为以下六个方面：
一是学科教研引领。作为教师工作室，必须在学科教研上进行深度开发，争取能作为一种文化示范与引领，走在全国及省此学科教研的前列，要努力开发相关的教育教学模式，理清教育教学理念，整理出教研发展的路径，发展的措施，等等。总之，作为教师工作室（以前为名师工作室，由特级教师主持），首先要定位高远，追求卓越，这才对得起“名师”这样的称号。另外，这样的定位也才能驱动工作室不断探索，励志高飞。
二是协同区域教研。工作室还必须能作为当地学区的教研先头兵和培训基地，起着引领、示范、榜样的作用。同时各工作室之间，各名师之间，各区域之间，各区域的工作室之间等都要做到协同、交流、合作。只有工作室作为一个窗口，打开人们交流、探讨、协作的路，才能真正激发和维系工作室的主体生命。其实这也是工作室外部环境与资源的支持，只有如此，才能实现能量、信息、知识、教研、智慧的流动，才能滋养工作室的生命。
三是课题研究基地。工作室一方面作为校际、区际、省际交流的窗口，必须寻求合作、交流、协同的机会与平台。同时，工作室作为立足学校的一种机构与人文存在，还必须服务于内部学校发展，同时也要立足和借渡学校的发展。本工作室正是基于此径，学校还将课题研究的管理、培训、服务、展开等系列工作的支持放权至工作室。作为一种课题研究的基地，我工作室在没有外校其他学员时，也能定期开展课题研究、校本教研等常规活动，保证机构的最大功效，也为工作室的持续发展提供文化滋养。
四是推动学校发展。工作室作为学校的文研教机构，作为学校的细胞，理应贡献自己的智慧与力量。本工作室一方面作为外校学员的培训学习研究基地，同时还作为我校数学学科教师成长的培训基地，我们定期举行教研，工作室在开展培训间，我校部分教师也参与进来，真正实现了工作室的多功能化，为学校的教师，特别是青年教师提供了优质的学习资源。
五是名师发展空间。教师工作室的主持人不是一个发展完结的“名师”，而是应该处于发展中的“名师”。本工作室也聘请了导师团队，外聘专家莅临指导。
六是教师成长平台。工作室首先应该服务于培训学员，这是工作室设立的最初意指。一方面他们作为培训的客体，同时也必须参与共建。本工作室本着系统生态生发的理念，让学员也参与工作室的常规活动及建设中，建立学、研、教共同体。往届学员与主持人的共生互动，往届学员在后届学员的互动交流，等等。总之，实现多主体间的互动与交流，共建与共生是本工作室的立室之本。
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小学数学综合实践活动课程的多元设计与校本实践详细阅读
(一)教学内容人教版教材四年级上册“烙饼策略”。通过推理、化归、抽象，学生理解“烙饼策略”是一类问题的模型，只要形成优化思想、掌握优化方法，就可以以不变应万变。创设“煮鸡蛋”的生活化情境，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活经验，使其处于积极思维的最佳状态，初步形成寻找解决问题最优方案的意识，进而引出“烙饼策略”问题。引导学生运用化归思想解决“饼数”不同的烙饼问题，进一步体会优化思想。......
2023-08-03
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多元设计与校本实践：小学数学综合实践课程详细阅读
针对小学数学综合实践活动课程体系，设计“双结合”教学模式，确保课程实施和目标实现。具体来说，根据小学数学综合实践活动课程结构体系的五类课程内容，“双结合”教学模式又内隐五种不同的教学策略。最后，“双结合”科技创新教学模式，是实施数学综合实践活动课程中科技创新教学内容时所采用的，以科技主题为桥梁的教学模式，其教学流程具体包括：自主探究—合作交流—归纳概括—应用创新。......
2023-08-03
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小学数学综合实践活动课程设计：多元设计与校本详细阅读
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。该理论对小学数学综合实践活动课程的多元设计与实施具有重要指导作用，一方面有助于课程的培养目标的确立，指引教师在综合实践活动课程教学中有意识发展学生的多元智能，促进学生全面发展；另一方面有利于课程的教学内容、教学模式和教学评价设计，实现课程结构体系和教学方式方法的多元化，具体体现在以下九个方面。......
2023-08-03
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小学数学综合实践课程：多元设计与校本实践详细阅读
当学习了“长方体和正方体”这节后，可设计这样的作业：①收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；②找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积。(二)自主型作业增强自我学习体验自主型作业的设计旨在增强学生的自我学习体验。......
2023-08-03
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我国小学数学综合实践活动课程：多元设计与校本详细阅读
课外活动课程化成为综合实践活动课程的前身。由此，活动课程迈向规范化、综合化阶段，综合实践活动课程成为与各学科课程其他内容领域有着本质区别的全新课程形态，体现了我国基础教育课程体系的结构性突破。特别地，针对小学阶段，指导纲要从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力培养角度界定出综合实践活动课程的具体目标。......
2023-08-03
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小学数学实践课程：多元设计与校本实践详细阅读
具体到“鸡兔同笼”问题，主要渗透列表法、假设法。方程思想不再是“鸡兔同笼”问题需承载的教学功能。这是将“鸡兔同笼”提前到四年级进行教学的主要原因。试想，六年级再研究“鸡兔同笼”问题，学生大多数直接会想到列方程解答。......
2023-08-03
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小学数学综合实践：多元设计与校本实践详细阅读
标准明确规定，“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生主动参与为主的学习活动”，“有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授，是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动”[8]。从本质上来讲，数学综合实践活动课程是一门独立的必修课程，是帮助学生积累数学活动经验，发展应用意识和创新意识的重要和有效载体。......
2023-08-03
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