多元设计与校本实践：小学数学综合实践课程

2023-08-03 理论教育版权反馈

【摘要】：针对小学数学综合实践活动课程体系，设计“双结合”教学模式，确保课程实施和目标实现。具体来说，根据小学数学综合实践活动课程结构体系的五类课程内容，“双结合”教学模式又内隐五种不同的教学策略。最后，“双结合”科技创新教学模式，是实施数学综合实践活动课程中科技创新教学内容时所采用的，以科技主题为桥梁的教学模式，其教学流程具体包括：自主探究—合作交流—归纳概括—应用创新。

针对小学数学综合实践活动课程体系，设计“双结合”教学模式，确保课程实施和目标实现。整体而言，“双结合”是主线，是指在教学模式的选择与开发中，既要结合具体的数学综合实践活动教学内容的属性，又要结合不同年级阶段对应的认知发展特点。具体来说，根据小学数学综合实践活动课程结构体系的五类课程内容，“双结合”教学模式又内隐五种不同的教学策略（图3-2）。

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图3-2　“双结合”教学模型

首先，“双结合”生活数学教学模式，主要针对数学综合实践活动课程中的生活数学这一内容，以不同年级阶段学生的不同生活经验为背景，开发相应的教学策略，具体包括如下步骤：观察发现—自主探究—交流讨论—总结提升。在具体的教学情境中，这四个环节会根据不同年级阶段学生的认知水平特点设置不同的要求，如总结提升环节，低年级阶段只需做口头总结，而高年级阶段则需要撰写反思日志。其次，“双结合”数学游戏教学模式，以游戏为媒介，以不同阶段学生的兴趣爱好为根本，通过如下教学流程开展教学活动：观情境—释规则—试方法—玩游戏—作评价—溯根源。在这几个环节中，对不同阶段的学生具有不同的要求，如“玩游戏”中，要求低年级阶段的学生完成一个图文结合的游戏总结，而高年级阶段则需用思维导图等工具进行概括。第三，“双结合”数学文化教学模式，主要针对数学综合实践活动课程中的数学文化内容，一方面，以数学知识与文化加以整合为关键点，设置如下教学环节：独学—交流—小结—创作；另一方面，根据不同年龄段学生的数学知识与文化的不同储备情况，在四个教学环节的具体操作中也存在差异，如在低年级阶段中“独学”环节中，引导学生能听懂“数学”文化素材，而高年级阶段则鼓励其自主阅读相关材料。第四，“双结合”高阶思维教学模式，主要针对数学综合实践活动课程中的高阶思维教学内容。由于高阶思维教学内容强调问题解决的过程，因此该教学模式流程彰显该属性，具体包括如下环节：自主探究—交流互动—质疑问难—评价反思。同时，在这四个教学环节中，教师需要考虑到不同年龄阶段学生在问题解决中的特点，分别设置不同的活动或任务要求，如在自主探究环节，针对低年级阶段，要求学生根据提供的材料进行探究活动；而中高年级阶段，通过分小组让学生分析问题，然后制定探究计划。最后，“双结合”科技创新教学模式，是实施数学综合实践活动课程中科技创新教学内容时所采用的，以科技主题为桥梁的教学模式，其教学流程具体包括：自主探究—合作交流—归纳概括—应用创新。同时针对不同阶段学生的科技素养，各个环节的开展略有不同，如应用创新，低年级主要引导其能够以绘画的方式呈现科技创新作品，而高年级阶段的学生，则需开展系列调查活动，形成调查报告、撰写小论文等。

多元设计与校本实践：小学数学综合实践课程

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