《中小学综合实践活动课程指导纲要》将综合实践活动方式划分为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等四个类型，指出“要充分发挥信息技术对于各类活动的支持作用，有效促进问题解决、交流协作、成果展示与分享等”。......
2023-08-03
小学数学综合实践活动课程设计：多元设计与校本实践
【摘要】：美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。该理论对小学数学综合实践活动课程的多元设计与实施具有重要指导作用，一方面有助于课程的培养目标的确立，指引教师在综合实践活动课程教学中有意识发展学生的多元智能，促进学生全面发展；另一方面有利于课程的教学内容、教学模式和教学评价设计，实现课程结构体系和教学方式方法的多元化，具体体现在以下九个方面。
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年《智能的结构》一书中提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。该理论是在对传统智力理论批评和挑战的基础上，借鉴脑科学、遗传学、教育学和智力心理学研究的新成果而产生的，其认为，每个人都有独特的智能组合——较强智能和较弱智能各不相同，每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式[17]。加德纳将智能定义为人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，他认为每个人都拥有九种主要智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能、存在智能[18]。多元智能理论重视在特定的文化环境中考查学生解决问题和创造产品的能力，主张设计“智力公平”的评价方式，直接观察并评价运作中的各种智能及学生在各个智能领域的发展状况，而不仅仅关注言语—语言智能和逻辑—数学智能。该理论对小学数学综合实践活动课程的多元设计与实施具有重要指导作用，一方面有助于课程的培养目标的确立，指引教师在综合实践活动课程教学中有意识发展学生的多元智能，促进学生全面发展；另一方面有利于课程的教学内容、教学模式和教学评价设计，实现课程结构体系和教学方式方法的多元化，具体体现在以下九个方面。
- 详细阅读
-
小学数学综合实践：多元设计与校本实践详细阅读
标准明确规定，“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生主动参与为主的学习活动”，“有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授，是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动”[8]。从本质上来讲，数学综合实践活动课程是一门独立的必修课程，是帮助学生积累数学活动经验，发展应用意识和创新意识的重要和有效载体。......
2023-08-03
-
小学数学综合实践活动课程的多元设计与校本实践详细阅读
(一)教学内容人教版教材四年级上册“烙饼策略”。通过推理、化归、抽象，学生理解“烙饼策略”是一类问题的模型，只要形成优化思想、掌握优化方法，就可以以不变应万变。创设“煮鸡蛋”的生活化情境，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活经验，使其处于积极思维的最佳状态，初步形成寻找解决问题最优方案的意识，进而引出“烙饼策略”问题。引导学生运用化归思想解决“饼数”不同的烙饼问题，进一步体会优化思想。......
2023-08-03
-
多元设计与校本实践：小学数学综合实践课程详细阅读
针对小学数学综合实践活动课程体系，设计“双结合”教学模式，确保课程实施和目标实现。具体来说，根据小学数学综合实践活动课程结构体系的五类课程内容，“双结合”教学模式又内隐五种不同的教学策略。最后，“双结合”科技创新教学模式，是实施数学综合实践活动课程中科技创新教学内容时所采用的，以科技主题为桥梁的教学模式，其教学流程具体包括：自主探究—合作交流—归纳概括—应用创新。......
2023-08-03
-
我国小学数学综合实践活动课程：多元设计与校本详细阅读
课外活动课程化成为综合实践活动课程的前身。由此，活动课程迈向规范化、综合化阶段，综合实践活动课程成为与各学科课程其他内容领域有着本质区别的全新课程形态，体现了我国基础教育课程体系的结构性突破。特别地，针对小学阶段，指导纲要从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力培养角度界定出综合实践活动课程的具体目标。......
2023-08-03
-
小学数学综合实践课程：多元设计与校本实践详细阅读
当学习了“长方体和正方体”这节后，可设计这样的作业：①收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；②找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积。(二)自主型作业增强自我学习体验自主型作业的设计旨在增强学生的自我学习体验。......
2023-08-03
-
小学数学活动课程：多元设计与校本实践详细阅读
一般来说，会将作业难易程度分为A、B、C三个层次，它分别对应简单运用、综合运用和创造性应用这三个不同层次的认知能力。当然，这样设计作业，势必会增加教师的工作量。......
2023-08-03
-
小学数学实践课程：多元设计与校本实践详细阅读
具体到“鸡兔同笼”问题，主要渗透列表法、假设法。方程思想不再是“鸡兔同笼”问题需承载的教学功能。这是将“鸡兔同笼”提前到四年级进行教学的主要原因。试想，六年级再研究“鸡兔同笼”问题，学生大多数直接会想到列方程解答。......
2023-08-03
相关推荐