数学课堂教学新思维：结构化原则为主

2023-08-03 理论教育版权反馈

【摘要】：新课程倡导建构性学习，主张学生知识的自我建构。结构化教学内容具有如下特点：第一，核心知识为联结点，精中求简，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担。因此，在考虑课程、教材和教学改革时，“结构化”值得关注。所以，知识结构化是小学数学课堂教学设计应遵循的一个重要原则。而根据结构化原则，教学设计中应当做到：第一，教学目标明确，削枝强干，重点突出，集中精力于核心内容。

以怎样的方式和途径来获取知识，这是一个学习方式的问题。新课程倡导建构性学习，主张学生知识的自我建构。学生的数学学习活动，不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，变“被动接受”为“主动发现”。因此，小学数学课堂教学认知方式的设计应遵循结构原则。由于建构性学习具有自主性、独立性等多项优良特征，使学生从“我要学”出发，树立“我能学”的自信，最终寻找到适应自己学习的个性化方式。结构化教学内容具有如下特点：

第一，核心知识（基本概念及由内容所反映的数学思想方法）为联结点，精中求简，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担。

第二，形成概念的网络系统，联系通畅，便于记忆与检索。

第三，具有自我生长的活力，容易在新情境中引发新思想和新方法。

因此，在考虑课程、教材和教学改革时，“结构化”值得关注。

在小学数学教学设计中，专家教师与新手教师的重要差别在于教学内容的组织。优秀教师通过深入钻研大纲、教材，对教材的整体把握准确，对各部分内容的地位及其内在逻辑关系了如指掌，他们对数学问题的深层结构很敏感，习惯于按问题答案所涉及的数学概念、原理对问题进行分类；他们掌握并善于运用能揭示知识本质的典型材料，能从学生的现状出发重新组织教材，能自然地将学过的知识融入新情景，以旧引新，以新固旧。在对学生进行“双基”训练时也是紧紧围绕这种逻辑关系，有计划地设置障碍，使知识得到前后呼应，例如，在优秀的小学数学教师在呈现问题情境，引导学生思考时问题的设置：“我们从题目中知道哪些信息？”“我们能提出什么样的问题？”“我们要解决的问题是什么？”“对于问题我们该怎么解决？”通过这些问题，教师一步步地引发学生思考，逐渐深入，层次分明。总之，优秀教师能根据教材和学生特点，使课堂教学呈现精当的层次序列（优秀教师的这种能力，显然是以他的学科功底、教育心理理论修养以及教学经验的积累为基础的）。所以，知识结构化是小学数学课堂教学设计应遵循的一个重要原则。而根据结构化原则，教学设计中应当做到：

第一，教学目标明确，削枝强干，重点突出，集中精力于核心内容。

第二，教学内容安排注重层次结构，张弛有序，循序渐进。由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。

第三，每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化，精心组织相关的数学成分，使相应的核心概念或重要思想成为一个有机整体，相关的数学术语、定义、符号、概念、技能等因素都得到仔细的展开；课与课之间建立精当的序列关系，保持知识的连贯性，思想方法的一致性。易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。

数学课堂教学新思维：结构化原则为主

相关推荐