数学课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。教学设计时，教师要防止只关注课堂形式的热热闹闹和课件画面的漂漂亮亮；要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。数学教学的重点应根据教学内容和目标确定；应通过时间安排、过程设计来突出。因此，教学目标几乎成了全部教学设计的依据，其地位是相当重要的。......
2023-08-03
数学课堂教学新思维：六个建议
【摘要】：在小学数学课堂教学设计中，如果没有明确的教学目标，那就会导致很大的教学随意性，特别是小学生本身的数学思维能力较弱，没有明确的目标很容易迷失方向，达不到预期的教学效果。因此和谐师生关系是小学数学课堂教学培养和发展学生主体的首要条件。数学课堂教学中常常会出现这样的局面，当教师提出一组精心设计的问题时，少数尖子撑局面，多数学生当听众。
（一）教学设计应符合学生特点
传统教学的备课也是一种教学设计，但这种设计大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。教学决策往往是凭教师个人经验和意向而做出的。许多教师从重知识传授的理念出发，以教材和教学用书为研究重点，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式：教师用教材教学生。当面对着淡化了学科知识体系的《数学》新教材，教师们的困惑和茫然也就在情理之中了。新课程的教学设计不再是传统意义上的备课，它需要克服教师教教材的局限，引导学生在学习文本教材和多种课程内容的同时，通过学生自身的独立思考、生活体验、感悟和实践，才能真正内化发展为学生的数学思维解决实际问题的能力。
《数学》新课程的教学设计，要从过分重视数学知识的传授向培养学生的解决实际问题的能力，发展学生的思维转变，改变把教材仅仅视为传授学科知识工具的认识。根据新课程标准的要求，教学设计在注重传授知识的同时，更注重学生的学习技能，情感、态度和价值观的培养，教学内容应体现学生学习的自主构建。自主探究合作，猜想，验证，根据教材的情景引导学生自主地学习新知识，教师是组织者，引导者，学生才是学习的真正主人。在教学设计时，教师要以学生生活实际为主导，让学生在实际生活中获取数学信息，从而将数学知识又运用到实际生活中，解决生活中的实际问题，进而培养学生解决实际问题的能力，达到提升学生数学思维的目的。
（二）教学设计应明确教学目标
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。设计合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引操作、调控等功能，从而实现有效的课堂教学。在小学数学课堂教学设计中，如果没有明确的教学目标，那就会导致很大的教学随意性，特别是小学生本身的数学思维能力较弱，没有明确的目标很容易迷失方向，达不到预期的教学效果。如果在数学教学目标的制定和选择上，过分注重知识目标，轻视能力目标，忽视情感、态度、价值观目标，会使教学失去整体性。如果数学教学目标太笼统、抽象，不够具体、明确，就会缺乏可操作性，不能有效发挥指导教学的作用。如果数学教学目标在制定时只重视“教”的目标，忽视“学”的目标，很难促使教师教学方式和学生学习方式发生质的变化。精彩的课堂教学不在于教师讲得精彩而在于学生学得精彩。在实施新课程的数学教学实践中，对教学目标的确立，如果习惯于过去的老方法，习惯于照搬教学参考书，那就势必影响课堂教学的有效性。教学目标是教师对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动、学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它是通过教学活动落实数学课程标准提出的要求，从而在学生身上引起的素质和行为的变化。教师在进行教学目标设计时就应考虑：在教学之前，学生能够做什么；在教学之后，学生的行为应该有什么变化。小学数学教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，针对学生实际情况，在全面系统思考的基础上科学地制定。例如，在进行单元的教学目标设计时，实际上就是为单元教学确定方向，要具体根据小学数学的学科特点，正确处理好整体与部分、知识与能力的关系，目标设计具有科学性、准确性、可操作性，才可使小学数学课堂教学方向明确，少走弯路。
（三）教学设计应以学生为主体
1.把和谐师生关系带进课堂
和谐师生关系有助于发挥学生学习主动性和积极性，反之，学生学习主动性和积极性就会受到压抑。教师对学生抱有期望，通过态度表情与行为等方式传给学生，学生会受到鼓舞，加深对于数学的学习兴趣，同时学生也会更加信赖教师，给教师积极的反馈。因此和谐师生关系是小学数学课堂教学培养和发展学生主体的首要条件。数学课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，特别是对于小学生而言，教师的一举一动，一言一行都会对学生产生很大的影响。教师态度和善，面带笑容，学生就敢于发言，思维活跃，知识掌握也会比较好。
2.把学习主动权交给学生
教师必须对自身角色进行正确定位，即教师是学习引导和组织者。特别是对于数学这门逻辑性非常强的学科来说，教师要设计一些紧扣数学教学内容的问题，找最简便方法给学生，不说废话，要有效统领教学，让学生有效学习，指导学会学习，主动积极创造性学习。做到这些，第一要给学生独立思考时间。教室寂静，说明学生集中思考，要珍惜这样的时刻。例如，在实际工作中，小学数学教师在很多时候在提问后马上叫学生回答，而不给学生时间去思考。如果回答不出，不是请优生包办代替，就是过早地把现成答案和盘托出，而不再进行深入的引导。在这极短时间内，学生不可能进行深度思考，为了迎合教师的心里，匆忙寻找片言只语回答，而不会有时间进行缜密地、有条理地思考，这样表面气氛活跃，实际答非所问，惘然猜测。因此，学生多一点动脑筋时间，才能激起灵感，更好地培养小学生的数学思维，产生良好效果。第二要给学生相互讨论交流机会。数学课堂教学中常常会出现这样的局面，当教师提出一组精心设计的问题时，少数尖子撑局面，多数学生当听众。其原因主要是因为学习的主体当中，一部分是主动参与学习，另一部分是被动参与学习。
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2023-08-03
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2023-08-03
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2023-08-03
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