教师对学生的期望 ──《教坛拾萃》成果！

2023-08-02 理论教育版权反馈

【摘要】：教师期望与学生实际状况的耦合被称之为“教师期望效果”。教师与学生间的感情交流是影响教学效果的一种潜在因素，它直接影响着学生的学习行为和学习成绩，因此，应建立良好的教师的期望。学生是要求进步的，是有希望的。教师对学生的良好期望是提高教学质量的重要途径之一。

教师期望与学生实际状况的耦合被称之为“教师期望效果”。教师与学生间的感情交流是影响教学效果的一种潜在因素，它直接影响着学生的学习行为和学习成绩，因此，应建立良好的教师的期望。记得我刚当教师时，教学有“三招”：一、上课严格要求，稍有不遵守纪律现象，就指责、训斥、体罚或变相体罚学生。二、课堂提问，学生回答错者或不懂回答者点名批评。三、学生上课时迟到或缺席者扣该科分数。上述“三招”实行起来有两种恶果：一是造成学生抵触情绪，学生认为教师制定的制度是企图压他们，学生认为你说的过头。是“整人”，于是不愿接受，甚至产生“对着干”的逆反心理，影响师生之间的团结。二是造成学生对分数斤斤计较，影响了教学。这是压抑了学生活泼的创造性的想象力和思维能力，殊不知，这种做法，只能事与愿违，适得其反。实践证明，上述“做法”都是错误的。因为忽视了学生心理特征，不了解学生，不尊重学生，不信任学生，只满足学生表面上的规规矩矩，看不见学生具备着许多有待启发和培养的优良品质。学校是培养人的场所，不了解学生和尊重学生，怎能调动学生的学习积极性？要提高教学质量，就要在教学中运用罗森塔尔效应，而要在政治课教学实现这一效应，首要的是教师应相信学生能学好。学生是要求进步的，是有希望的。我做过这样的实验，在新学年，高一新生甲、乙两个班，我告诉乙班学生说：“你们班的学生是通过专门挑选出来的智力冒失的学生”，其实他们是按入学录取的成绩一般的学生。如下表：

甲、乙班一九八五年中考政治科成绩比较表

甲班学生我却没有像乙班那样显示出对他们有良好的期望。尔后，我和班主任、科任教师密切配合，对乙班学生，一方面学习纪律，严格要求，提倡学生自己管理自己，真正做到自尊、自爱、自信、自立、自强，另一方面做到：（1）运用有形的榜样激发学生学习兴趣。如给学生讲述政治科的地位作用，介绍该科做出贡献的学者、专家、教授、模范政治教师等的动人事迹，诱发学生学习的积极性。（2）发挥教学评价的心理效果，提高学生学习积极性。在教学中，看到成绩，表扬成绩。如乙班每个学生的个性特点，其中包括学生的气质、能力、兴趣与爱好，以至性格脾气等都要一清二楚。我还对学生的姓名、住址、家庭主要成员、健康情况等都有所了解，以便做到有针对性地进行思想政治教育。每个学生学业上的点滴进步，都及时抓住立即口头或书面表扬并提出期望。同时，乙班的学生，每次单元学习之后进行测验，测验成绩每次告诉学生本人，并指出优缺点；甲班学生的单元测验成绩不告诉本人。结果，乙班学生进步最快，成绩直线上升；甲班学生进步慢。这些说明，及时的评价和反馈，能激励学生上进，提高学习效果。（3）给学生多一些信任。心理学家认为：追求信任是正常人的普遍心理，是一种积极心态，它是奋发进取，实现自我价值的内驱力。青年学生希望得到教师的信任，当教师给学生多一点信任时，喜悦和感激之情便会油然而生，并且也报之以信赖。如学生周某，学习基础差，经常迟到、旷课、不完成作业，高一时只有三门功课及格，自己认为不是读书的料子。我热情关心他，主动接近他，经常和他促膝谈心。一方面，要求他按时到校上课，另一方面在学习工作中对他严格要求。同时，对他无限信赖，我让他担任政治科代表，负责政治科作业的收发工作和政治资料征订工作。他认真，没有出过差错。他的每一点进步，我都给予表扬鼓励。如当他第一次按时到校时，我就在同学中表扬他。此后，他都按时到校上课和学习了。他得到信任后，精神振奋，积极努力，信心十足，思想、学习都一天比一天进步了。我们组织高三学生学习邓小平同志重要讲话时，他敢于联系思想实际，决心同党中央保持一致，以实际行动，努力搞好高考备考工作。1989 年高考，他以567 分的成绩考上大学。其中，政治科成绩考得85 分。他能够考得这么高的好成绩，是和我对他高度信任分不开的。教学实践使我认识到，当学生感到教育的真诚信任时，师生之间就会出现愉快、亲密、宽容、合作和互相尊重的气氛，就会取得良好的教育效果。

以上三点作法，我坚持了三年，三年后，甲、乙两个班的学生参加高考，结果，在乙班的学生，政治科高考成绩平均分比甲班高9 分，及格率比甲班提高25%。乙班班风正，学风好，连续两年被评为先进班，该班学生高考各科成绩、及格率、优秀率、升学率均列全年级之首位。教师对乙班学生的学习能力有最好的信任，对他们学习表现和成绩有很高的期待，乙班学生对自己的学习能力也有很高的信任——自信心就此萌发，对自己的目前学习和将来发展都会有很高的期望，从而将这种信心转化为学习的积极性，主动性和创造性。因此，乙方学生政治科学习成绩提高很快。实践表明：教师由衷的信任，热情的期待，使学生的学习成绩不断提高，使每个学生深信自己能够学好。教师对学生的良好期望是提高教学质量的重要途径之一。苏联当代著名教育家阿莫纳什维利认为“教师只有尊重学生，互相商讨，互相合作，共同创造，充当学生成长的指路人，才能把学生真正吸引到造就他自我成长的教学过程中。”实践证明，阿莫纳什维利的提法和“罗森塔尔效应”是正确的。

几年来，我在教学实践中，运用“罗森塔尔效应”提高教学质量做了一些尝试，取得显著的成效，今后将继续努力，积极探索，力求以新的教学模式进一步提高教学质量。

注：①方展画《奇妙的心理效应》，见《青年文摘》一九八八年第八期第54 页。

②黄志林编、杜殿坤译，苏联普通教育系列介绍之五《合作派教师的教改主张》（上），见《上海教育》中学版一九八九第五期第19 页。

（本文曾获1989 年海南省中学思想政治课教学论文一等奖，全国教学论文三等奖），《海南教育》1990 年第5 期发表

教师对学生的期望 ──《教坛拾萃》成果！

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