教坛拾萃：教学反馈信息助学生树立学习信心

2023-08-02 理论教育版权反馈

【摘要】：根据每个单元的教学目标，及时了解学生的水平与接收能力，鼓励学生努力学习。苏联教育家苏霍姆林斯基提倡“不给学习差的学生打分数，总是鼓励学生想一想重新做一遍，努力点，一定会得到好分数。”作为教师，要相信每个学生都能学好，充分掌握学生学习潜力，抓紧反馈补救，我的实验证明：苏霍姆林斯基的提法是正确的。根据学生的回答与质疑，及时给予鼓励，帮助学生树立信心。

学生是教学的主要对象，要提高教学质量，就必须研究学生，每一个人都有自己的长处和短处，作为政治教师要注意发挥各人的长处，帮助学生增强学习的信心。自信是人类的一个重要的心理素质，学习上信心强的学生，精力充沛，思想活跃，热情高涨，仿佛浑身有使不完的劲，心中好像装着一团火，激励他们为学好知识而奋斗。自信促使他们主动学习，增强求知欲，提高觉悟与成绩。怎样帮助学生树立学习信心呢？

（1）根据每个单元的教学目标，及时了解学生的水平与接收能力，鼓励学生努力学习。我在《辩证唯物注意常识》中的唯物主义、辩证法、认识论三个单元的教学中做过这样的对比实验：高三的两个班，每班各挑选出政治成绩差的五名学生。甲班每次单元测验后，每次着意对其中差的五名学生政治单元试卷进行面批，不及格者不打分数，讲评时恰当地作出肯定的评价，经一年的辅导和鼓励，这五个学生政治科成绩，跃居全班上游。全班高考成绩优良，及格率100%，平均分80.1，高于省平均分5 分。其中一个学生的政治小论文被选登在《政治教育》杂志上，并在竞赛中获奖。乙班差的五名学生每个单元测验卷，教师在讲评时严格指出不足之处，不及格者打不及格，虽然没有点名，可明显地看到被指出缺点的学生，或脸红或焦躁不安或流露出反感。一年多来，这五名学生普遍对政治科不感兴趣，思想觉悟低，能力差，单元测验时迟交，课外练习缺交率高，高考成绩不及格。苏联教育家苏霍姆林斯基提倡“不给学习差的学生打分数，总是鼓励学生想一想重新做一遍，努力点，一定会得到好分数。”作为教师，要相信每个学生都能学好，充分掌握学生学习潜力，抓紧反馈补救，我的实验证明：苏霍姆林斯基的提法是正确的。

（2）及时批改练习题，帮助学生改进学习方法，树立信心。我在教学中，除认真备课讲课外，对学生的课内外练习，都力争及时，准确地给予评定，以便让学生知道优劣，明确是非，缩短错误信息在头脑中停留的时间，二十多年的教学实践使我认识到，教师只布置课内外练习，不及时批改，学生就不知错在哪里，教师也不了解学生学习上存在的缺点和问题。长期下去，学生的练习就会流于形式，而且给学生留下一个懒的榜样。教师对练习不及时批改，对学生含糊的提法不置可否的态度，都不利于学生根据反馈信息及时进行自我调节。我做过这样的实验：每教完一课，出几道练习题给学生，学生当堂就做，下课就交，我当天就批改，并找做错的学生指出他们错在什么地方，马上予以补课，指导学习方法，经三年的实践后，学生学习信心足了，我教的班级政治科高考成绩跃居全省重点中学的前茅。

（3）根据学生的回答与质疑，及时给予鼓励，帮助学生树立信心。我在政治课教学中深深地体会到要改变“满堂灌”的现象，就要在课堂上启发学生思索，让学生当堂消化，教师应及时了解学生的学习情况，取得反馈信息。如我在高三（1）班上课时，我每次提问都是成绩好的几个学生，多数学生没有提问，我没有了解他们的反馈，因此，该班学生政治科成绩的平均分，及格率老是提高不快。高三（2）我每次上课时，注意轮流提问全班学生，特别是注意提问那些平时不举手的成绩比较差的学生，开始要他们回答的问题可以简单一点，使他们能够回答出来，即使没答好，也不要训斥，更不要嘲笑，让别个同学补充，然后再让他讲，讲对了就立刻给予鼓励，心理学家告诉我们：“人偏爱别人赞扬，名誉乃是一个人的第二生命。”中学生都能希望自己学习好，能受到老师肯定表扬，都不希望自己是学习上的失败者和受老师批评，受同学的嘲笑。所以教师要善于对学生在学习上的优点及微小的进步予以肯定和鼓励。我不但每个章节注意对每个学生进行反馈补课，而且每节课都从学生那里得到反馈信息，课堂提问就是最好的办法之一，经过几年的教学实验，学生的学习信心增强了，学习兴趣浓了，学习态度积极了，学习成绩提高了，教师的信心也就足了。实践表明：课堂教学努力做到当堂学习，即时反馈，当堂基本消化，既使学生的课外学业负担减轻，又能够达到提高教学质量的目的。

教坛拾萃：教学反馈信息助学生树立学习信心

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