创新教学模式：学导建构式（3）

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：在“学导建构式”教学模式中,学生始终处于认知主体地位,动手、动口、动脑,积极主动、自主地建构知识意义;教师则始终充当导游指导角色,组织参与、帮助学生快乐、高效地建构知识意义。“学导建构式”教学模式四环节(要素)既密切联系、又各有区别,彼此制约形成一个有机整体。

在“学导建构式”教学模式中,学生始终处于认知主体地位,动手、动口、动脑,积极主动、自主地建构知识意义;教师则始终充当导游指导角色,组织参与、帮助学生快乐、高效地建构知识意义。在计算机多媒体信息技术创设的学习环境里,教师的任务不是把学生带到规定去的地方,而是把学生引领到选择去的地方。教师导游员的职责是全面组织、全面引导、全过程参与、全方位帮助。“学导建构式”教学模式的结构框架一般由“激情导入—情境感知—自主建构—效果评价”四个基本环节(要素)组成。其操作要点是:

1.激情导入

教师用声情并茂的语言,基于资源的CAI软件中图、文、声、像的多媒体信息的精彩表达,把学生引入一定教与学需要(目标)所创设的知识信息殿堂。

2.情境感知

学生多种感官感知多媒体信息技术创设与表达的多媒体情境,包括信息资源情境、问题情境、操练情境、评价情境和自学情境等。

3.自主建构(协作学习与独立学习)

在学生协作与独立学习环境里,教师精讲启迪、设疑解难,从而帮助学生认真观察、积极思维、主动操练、创造性地建构知识意义。

4.效果评价

“学导建构式”的课堂效果评价表现出多元性、多维性的结构特点。评价方式上有自评与他评、集体评价与个别评价;评价时机以形式性评价为主,辅以小结性达标性评价;评价技术以计算机智能性评价为主,辅以口头语言评价;评价内容集中指向学生认知水平、技能水平及其创新精神与创新能力的评价。

“学导建构式”教学模式四环节(要素)既密切联系、又各有区别,彼此制约形成一个有机整体。皮亚杰认为:“学习是基于行为的内在欲望而必然产生的活动。”基于资源的CAI软件应用的实践证明,“学导建构式”教学模式的最大功能在于创设有吸引力的学习情境,激发、提高学生课堂认知内驱力,从而把学习“当作一种礼物来接受”,即主动建构知识意义。“学导建构式”教学模式一方面继承了我国传统教学模式中“学”、“思”、“行”统一的精华;另一方面融合了现代教学模式中诸如“导学式”、“自学辅导式”等模式的优势;同时还吸纳了讲授法、阅读法、讨论法、练习法等多种传统教学方法的合理内核,从而创造性地构建了“学导建构式”教学模式框架结构体系。

创新教学模式：学导建构式（3）

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