打造以人为本的新课程，拓展学习领域

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：二000年刚颁发语文教学新大纲,去年又出台“课程标准”;前两年刚推出一套新教材,今年又推出一套更新的教材。新课标最本质的东西是以人为本。学习新课标,树立新理念,走进新课程,成为我们的当务之急。新课标强调,课程资源不限于课本,要拓展语文学习的领域以满足不同学生学习和发展的需要。课标规定初中毕业生课外阅读总量应在260万字以上,背诵诗文不少于80篇。

中国语文学会副理事长陈金明教授幽默地说:“刚说学会了,又说不对了;刚说不变了,又下文件了。”他指的是建国以来《语文教学大纲》共修改过八次。二000年刚颁发语文教学新大纲,去年又出台“课程标准”;前两年刚推出一套新教材,今年又推出一套更新的教材。真让人有一种应接不暇、莫衷一是的感觉。然而,“变”是改革的常规,是与时俱进。专家们认为:“新课标是建国以来最好、最科学、最具有前瞻性的教育指导文件。”它针对传统教学的弊端,吸纳了近年来语文教改最新的成果,借鉴了几十个国家和地区(主要是美国、日本和港台)母语教学的先进经验,顺应时代发展的潮流,根据知识经济社会对人才的需求,向基础教育提出了前所未有的挑战。过去中国的教育,是把不一样的人变成一样的人;西方的教育则是把不一样的人变成更加不一样的人。新课标最本质的东西是以人为本。它追求的是:使每一个学生的个性都得到发展,使每一个孩子的潜能都得到发挥,培养创新的人才。只有这样,才能快速提升我们整个民族的素质。这关系到我们国家民族前途命运的头等大事。目前,我们的民族面临着三种选择:一是“落日的辉煌”,二是“旭日的灿烂”,三是“黎明前的朦胧”。我们当然不会选择“落日辉煌”,因为那是没有远大前途的;我们还不可能有“旭日的灿烂”,因为我们的底子太薄;我们只有选择“黎明前的朦胧”,因为它表面看去不怎么辉煌,但有一道曙光在前,前途无量。我们都要为此努力奋斗。学习新课标,树立新理念,走进新课程,成为我们的当务之急。

一、构建更加开放而有活力的语文课程“课标”比原大纲有许多新的突破。首先,在课程性质上有明确的界定:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论,把文与道,读书和做人,有机地结合起来。谁都知道,人文素质(即爱国主义感情、高尚的道德情操,积极的人生态度、较高的文化品位和审美情况)不仅是人生的需要,而且也是学生提高语文能力的前提。鲁迅先生说过,从血管里流出来的是血,从自来水管里流出来的是水。任何人执笔为文,必受其精神境界之驱遣。人文素质之高低,往往决定文章水平之高低。孟子所谓“吾养吾浩然之气”历来为人们所重,实在是很有道理的。其次,开辟丰富的学习资源,使语文课程生机勃勃。新课标强调,课程资源不限于课本,要拓展语文学习的领域以满足不同学生学习和发展的需要。图书馆、展览馆、名胜古迹、风土民情、报刊杂志、广播电视、信息网络等,学习资源无处不在、无时不在。提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。课标规定初中毕业生课外阅读总量应在260万字以上,背诵诗文不少于80篇。新课标还强调综合性学习,跨领域学习。数理化、史地生、体音美也都是学习语文的资源。这就打破了语文学科中心论。更重要的是,“向生活学,向社会学,向网络学”,“初步具备搜集和处理信息的能力”,这也是一项新的突破。上海建平中学小班上课(每班25—30人),每人一台电脑,教师每人一部笔记簿电脑,都和因特网连接。教一篇课文,可以随时调出背景资料,相关的文章。作文批改全班都可以看到。学生互改情况也一目了然。他们规定高一学生每人每月读一本书,写的书评可以在网络上交流,真正实现资源共享。第三,开展形式多样的语文实践活动,有效提高听说读写能力。新“课标”倡导组织文社、办小报、出专刊、朗诵会、辩论会、演讲比赛、读书交流、参观访问、社会调查、热点问题讨论等,用以拓宽学生学习和运用语言的空间,在实践中学习语文。上海建平中学利用春游、秋游和节假日,组织学生赴南京考察;到孔子故乡曲阜参观孔府孔庙;渡长江到重庆看山川文化,大大开阔了学生的视野,增强文化积淀,提高人文素质,培养语文能力。构建开放而有活力的语文课程牵涉面很广,主渠道还是在课堂,要把课堂搞活,真正做到“得法于课内,得益于课外。”

二、极倡导“自主、合作、探究”的学习方式学习方式的改变,是一场学习的革命,也是新“课标”的灵魂。倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这是培养创新人才有效的途径。近十年在美国兴起的“构建主义”心理学认为:“学生学习的过程是主动构建知识的过程”“学生主体的位置不能用客体来代替。”教师不能代替学生读书,代替学生明白一个道理,代替学生掌握一条规律。教师的神圣使命,是唤醒学生的求知欲,好奇心,让他们成为学习的主体,课堂的主人。在这方面,语文教育改革家魏树生老师的经验很值得我们借鉴。魏老师现任盘锦市教委主任,身兼数职、仍然坚持教学。他工作很忙,经常出差开会,很少上课和批改作业,但他的学生很自觉,学习很主动,都能按要求认真地自学。他所教的班,学习质量一流,参加中考、高考成绩在全市都是名列前茅。魏老师说,他最擅长的本领是:善于调动学生心灵中的正义之师去攻克自身的弱点。他坚信每个学生心灵深处都有积极向上的东西。他的教学工作首先是转变学生的思想,使他们从不愿意学到乐意学,从被动学到主动学。“态度决定一切”,学习态度端正了,自主学习才有前提的条件。培养自主学习精神,特别要帮助差生找到起点,帮助他们逐步提升。例如,他要学生每天跑1000米,学生的差异是很大的,就要根据不同的体力,不同的心理承受能力分层次要求,不能一刀切。魏老师把全班分成三个组:快组、慢组和“走”组。那些不会跑的孩子,先在“走”组里走1000公尺,走了几天,有人不好意思了,他们会跟着跑起来。有的学生不会写作文,魏老师说,不会不要紧,先从写日记开始吧。第一天写一句,第二天写两句,第三天写三句,日积月累,慢慢就会了。千万不要在他刚写第一句时,给他当头一棒,那就毁了这个学生。有的学生不交作业,魏老师把这些学生编一个组,选“大懒”当组长,“二懒”当副组长,“三懒”负责登记,做几天后就没人不交作业了。承认差异,区别对待,分层提高,让不同的个性都得到发展。“人”这个字,一撇一捺,有长有短,互相支撑,组成了这个丰富多彩的世界。魏老师说,有些老师被“差生”气得半死,实在是划不来啊!自主精神的培养还有赖于教师教法的改革。新“课标”指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生阅读的实践。应让学生在主动积极思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。”文字作品的美,往往隐藏在形象之中,教师不要设置障碍,让学生和作品中的形象零距离的接触。例如,我们去看莎士比亚名著《哈姆雷特》的话剧,当主人公正在朗诵他的台词:“生存还是毁灭,这是一个问题”时,如果有人在旁边插上解说词:“用马克思的阶段观点分析,世界上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”,你看,这多煞风景!这样的分析不是多余的吗?所以,我们要坚决摒弃“满堂讲”的教学模式。把教师的讲讲讲,变为学生的读读读,悟悟悟,问问问,说说说。教师只在关键的地方做必要的点拨。什么样的教师最高明?就是让学生觉得,这篇文章是我自己读懂的,不是老师教会的。诚然,同一篇作品,同一个艺术形象,不同层次的学生理解是不同的。正所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”。为了丰富学生的认识,提高他们的鉴赏水平,课堂上还需要合作与交流。师生之间,学生之间展开讨论,争论,交流。我们在听课过程中,常常会听到来自学生的高明见解,看到智慧的火花在闪射。探究性学习是培养创新精神的高层面的学习。它有两个阵地:一是课外,二是课堂。课外搞小课题研究。让每个学生自己选题,如《我喜欢的一个作家》《郭沫若后期思想和他的诗歌创作》《广告词的研究》等。然后由学生搜集资料进行研究。最后写出论文公开答辩。这种探究形式一般在高中生中进行。另一种是课堂上探究,这适合任何起点的学生,绝不是高材生的专利。由学生提出问题,教师选择有代表性的问题,让学生讨论解决。探究性学习注重探讨的过程,不注重结果。它鼓励学生求异思维,“标新立异”,敢于对教材说不,对权威人士说不,对教师说不。当然,探究性学习也不排斥接受式学习,更不意味着记忆理解等层面的学习不重要。须知,接受性学习是探究性学习的前提。

三、实现教师角色的转换面对新的课程标准,语文教师迎来了新的挑战,要实现角色的转换。教师从知识的占有者、传授者变为学生学习活动的组织者和引导者;从教学的中心地位变为与学生合作的伙伴。首先,教师要树立全心全意为学生服务的理念。上海光明中学制定了十二条文明用语:“你又进步了,老师真为你高兴”;“我相信你可以做得更好”;“今天你是我的学生,明天你是我的骄傲”;“对不起,同学,这件事错怪你了,我向你道歉”;“你好,你还有什么需要我帮助吗?”“你的需要,就是我的工作目标”;“你提的意见很好,谢谢”;“你提的问题很有质量,我很欣赏”;“我从心里感谢你对我工作的支持”……,完全体现师生之间平等、民主、和谐的氛围,没有过去那种“师道尊严”。第二.在新的学习平台上,教师也是一个参与者、合作者。上海建平中学高级教师盛新老师讲了这样一个事例,在他教高一时,因为电视剧《人间四月天》炒得火暴,徐志摩这位诗人也仿佛一夜间人气飙升,惹得高中生们“到处逢人说志摩”。刚好,周四有两节阅读课,有个学生在他办公桌上压了一张字条:“老师,目前大家对徐志摩很感兴趣,我们明天想在教室里上网解读徐志摩,请您课前就徐志摩和他的诗做十分钟的演讲。谢谢!”盛新老师看了这张字条顿时感到紧张和尴尬。因为他读中文系时,徐志摩还被定性为“颓废诗人”,他对这位诗人的了解仅仅限于《再别康桥》这首诗。第二天阅读课前,他很无奈地把自己的无知原原本本地告诉给学生。他发现学生的眼中流露出失望。他鼓起勇气说:“同学们,请别对老师的贫乏失望,我对徐志摩也颇有兴趣,今天我和大家一起上网浏览,资源共享,好不好?”同学们顿时兴奋起来。于是,他和同学们下载了徐志摩许多的作品,生平事迹及相关的评价文章,两堂课,收获很大。不少同学在研究性课题验收时交出了《徐志摩诗的意境美》《徐志摩和新月派》等研究论文。这件事给盛老师很大的启发,他觉得教师必须及时调整自己的角色,和自己的教学对象结为新的学习伙伴,这样才能与时俱进,与“生”俱进。第三,教师对学生要大度,要善于包容。上海某名牌中学高级教师、全国示范课一等奖获得者朱震国老师给我们讲了这么一件事。他班上有个学生,颇有些自命不凡。有一次他向朱老师借了一本卢梭写的《忏悔录》,看完后大加赞赏。并在大庭广众之中高声地说:“要是卢梭还在的话,我宁愿他来当我的语文老师。”朱震国老师开始有些尴尬,但很快就心理平衡了。他对这位学生说:“我这个老师不是不可替代的,特别是被卢梭这样的大思想家所取代,我真的感到很荣幸。”他说,有些小青年恃才傲物,有时不把老师放在眼里,甚至当众顶撞,使你下不了台。这时教师要善于控制自己,要善于倾听,虚心吸纳,真正建立民主,平等的师生关系。第四,要善于激励、关爱差生。上海市特级教师陈忠梁说,后进生在作业中的毛病,给他指出几十次,也不见改。老师又特别喜欢给他们挑毛病,评语常带有判决书口吻。学生对此特别反感。久而久之,习以为常,无动于衷。他喜欢采用书信体或散文体的评语和学生交谈,效果就好得多。例如,他班上有个女生,作文一直写不好。有一次写了一篇题为《我学会了弹琵琶》的文章,陈老师采用激励的评语来肯定它:“你太有福气了,临场发挥得那么好,祝贺你通过了考试。琵琶是我国民间乐器中的一朵奇葩,特别适合女孩子弹奏。相信你学会了它,会变得更温柔、更开朗。只是老师读你的文章有点纳闷,上一段才写道,我边学边哭,我不学了,下一段便马上成功了,是否中间还要加上一段内容,具体叙述一下你那嫩嫩的小手,怎样战胜硬硬的琴弦的。写好这一段,文章会更光彩。老师等着你把这篇文章修改好推荐给校刊哩!”果然,激励和期待得到了回报,这个女生交来了修改稿。文章大有起色,陈老师稍加润色就推荐它在校刊上发表了。从此以后,一发而不可收,这位学生成为班上写作的佼佼者。激励产生动力,动力产生努力,努力产生成绩。这样的事例是不胜枚举的。什么是最好的教育?“能让一个孩子的潜能得到发展”“成功就是最大限度发挥学生潜能。”“学生是泥土,就要把它烧成砖;学生是矿石,就要把它炼成钢;学生是树木,就要让它做栋梁。”第五.唤醒人、激励人、引领人的艺术植根于爱,植根于教师的高素质。时代呼唤教育者具备先进的教育理念、丰厚的文化积淀,良好的专业素质、高度的社会责任感。“学然后知不足,教而后知困”新的形势要求我们终身学习,不断充电,提升自己。现代教育家夏丏尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同时说过:“李先生教图画音乐,他的诗文比国文先生更好,他的英文比英文先生更强。他头上有佛光,受人敬仰,所以他的学生造诣很深。扪心自问:我们有吗?”

打造以人为本的新课程，拓展学习领域

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