怎么处理好课堂教学中三维目标的关系

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：传统课堂教学非常强调“双基”目标,即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标,但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,这三维目标如何有效整合是摆在实验教师面前的一大难题。其实他们有一个共同点,都没有处理好三维目标之间的关系。②现在有一种说法,认为新课程要淡化双基,淡化知识。

传统课堂教学非常强调“双基”目标,即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标,但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,这三维目标如何有效整合是摆在实验教师面前的一大难题。我们发现主要有两种倾向:一是部分青年教师,接受新理念快,在课堂教学中追求课堂活泼,注重了情感态度与价值观的培养,而忽视了“双基”的落实;二是一部分年长教师,传统的思想根深蒂固,求稳、求实,过分注重了“双基”的落实,而忽视其他两个目标。其实他们有一个共同点,都没有处理好三维目标之间的关系。那么,如何才能进行三维目标的有效整合呢?

首先要正确理解三者之间的关系。笔者试图用图来表明它们之间的关系:

我们可以认为三维目标构成一个稳定的三角形底座,三者相辅相成,共同作用支撑起人的智慧和素养。单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养;而“情感、态度、价值观不是可以独立传授的,而是只有与知识与技能,过程与方法融为一体才是有生命力的”。①

“过程与方法”本身要与知识传授、技能训练联结在一起。所以,《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”联合国科教文组织“德洛尔报告”《教育——财富蕴藏其中》中提出21世纪教育的四大支柱,并强调“这四种获取知识的途径是一个整体,因为它们之间有许多连接、交叉和交流点。”②

现在有一种说法,认为新课程要淡化双基,淡化知识。其实,这是一种误解。

“双基”是中国教育实践的产物,是我国基础教育的一大特色。加强双基本身并没有错,问题在于传统课堂教学中不适当地拔高要求,并按考试要求窄化要求,如语文数学中要求学生背词语解释、段落大意、中心思想,既加重负担,也无实际价值。新课程当然要改变这种不合时宜的知识教学,但不是淡化知识,而是追求更实、更活、更新的知识。那些对终身学习有用的基础知识必须要学好,比如字音要一个一个地读准,字形要一笔一画地写对,文章要一段一段读懂,作文要一段一段写好。在三维目标中,知识具有奠基性作用,离开了知识的习得,也谈不上学生的能力和素质。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。正如有的学者所言,能力不过是内化了的知识的综合体现,而素质则是活化了的知识的积淀和升华。现在有一些提法,比如“学会学习比学会知识更重要”,要把“态度放在第一位,知识放在第二位”,我认为这些提法是有前提的。在义务教育这个打基础的时期,“双基”目标还是首先要关注的。该讲的还是要讲,该训练的还是要训练。国务院关于基础教育改革与发展的决定提出:“积极开展教育教学改革和教育科学研究。继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感态度的培养。”我们要好好把握这个精神。实施中如何更好地整合,一些实验教师认为,要把握好二条:一条是用好教材、新教材本身按三维目标设计的,除了知识点也考虑到了方法、情感因素。一条是展开过程,放大预习过程,放大重点问题的展开过程,放大开放式作业。对关键知识,还要展开知识的形成过程。过程中有方法,过程中有情感,过程中有态度,过程中有知识。

怎么处理好课堂教学中三维目标的关系

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