教学前反思：如何加强学生对形状的理解和记忆

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：在教学前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思。我在进行一年级第八单元《Shapes(形状)》第三课时——巩固所学六种形状单词时,在调动学生积极性、培养学生自主性学习能力的大前提下,我设计了两个环节:第一步是说图形颜色及形状,如I’m a heart.A red heart.,目的是为了让学生将颜色与形状结合在一起,即A……形状),并巩固句型I’m a…

在教学前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

我在进行一年级第八单元《Shapes(形状)》第三课时——巩固所学六种形状单词时,在调动学生积极性、培养学生自主性学习能力的大前提下,我设计了两个环节:第一步是说图形颜色及形状,如I’m a heart.A red heart.(我是一个心形,一个红色的心形),目的是为了让学生将颜色与形状结合在一起,即A……(一个…颜色的…形状),并巩固句型I’m a…(我是一个…形状),培养学生语言的综合运用与交际能力;第二步是让学生用各种形状随意拼摆小动物,目的是为了巩固形状单词,并与动物名词相联系,同时培养学生的动手能力。

上课前,我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思,对自己的教案提出了两个疑问:①学生能很熟练地分别说出形状和颜色,但是放在一起组成句子,说:“我是一个…形状。一个…颜色的…形状。(如I’m a star.A yellow star.)能够很快反映出来、出口成句吗?②给学生一些不同的形状,让他们随意拼摆小动物,在短时间里能够拼摆出来吗?带着这两个疑问,我全面了解一年级学生的年龄特点,对这两个环节做了调整,使之能更有效地引导学生主动参与、在实践中培养语言能力。

第一个环节我设计成让学生自主选择喜欢的一个形状,将其贴在额头或胸前,把自己当作是一个“形状小精灵”,并向组里和全班介绍自己,同他们打招呼。这种形式更能调动学生开口的积极性,充分发挥他们学习的自主性,给学生提供了开口交际的前提和环境,使学生在交际中得到充分练习。

第二个环节让学生用图形拼摆小动物时,不再是随意的,而是给每组设计了一种动物图形,并将每组的动物图形分成若干个小形状图形给他们拼摆。此前,我先在黑板上示范逐步拼摆一只小鸡,每摆出一个形状都让学生迅速说出颜色及图形(如a yellow circle),并猜一猜可能是什么动物。这样既可以让学生在动手实践中频繁使用英语,并与旧知识(动物名词)相联系,将语言生活化;又可以避免一年级学生由于动手和想像能力有限,把时间浪费在拼摆上。

教学实践表明,经过课前反思后的教学设计更符合一年级学生的年龄特点,达到了较好的效果。全班同学都把自己当成了“形状小精灵”,互相打招呼、问候,活跃异常。非常拟人化的设计,给了学生在多次交际中反复使用“I’m a…”这一句的机会,使句型得到充分的理解和运用,培养了交际能力。在看到我拼摆成型的可爱小鸡时,学生们更是跃跃欲试,带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心,学生边摆边大声说,气氛非常热烈;有的组还抢着说,谁说得快谁来摆,完成得很快。拼完的同学看着自己组可爱的小动物,高兴得直喊:“我们拼完了!It’s a bird.”“It’s a pig.”。经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体。

教学前反思：如何加强学生对形状的理解和记忆

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