新课程中教学经验的差异及变化

2023-08-01 理论教育版权反馈

【摘要】：如果我们对前后课程环境进行一下比较分析,从教师对课程内容的把握来看,可以发现课程“确定性”方面的差别。过去,基础教育课程的确定性特征十分明显,全国同年级同学生学科课堂几乎如出一辙。新课程体现出教学中本来就有的那些不确定性。

当教师以知识传授为重点的时候,他的做法是:将知识、技能分解,并从部分到整体、有组织地加以呈现,学生通过倾听、练习和背诵,再现由教师所传授的知识。教师让学生回答教科书中的问题,记课堂笔记。

当教师以学生发展为中心的时候,他的做法是:通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡,引导学生完成解决问题的活动,监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的探究,引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

教师在课堂的位置,将不再是知识传授者的固定位置——讲台,而在教室里流动起来,将参与到学生活动之中,与学生分享知识并获得情感体验。

教师的课前准备,将不再局限于知识点的微观课程结构之中,而是课程因素组合的中观课程结构中,倾心于教学情境的设计和教学资源的组织方面。

用新课程的理念看过去,原课程中的教学目标、环节、步骤都带有讲授为主的痕迹。原课程中的练习、提问、作业都需要赋予新的含义和形式。从课桌椅的摆放到课堂秩序,都需要重新设定。

如果我们对前后课程环境进行一下比较分析,从教师对课程内容的把握来看,可以发现课程“确定性”方面的差别。

过去,基础教育课程的确定性特征十分明显,全国同年级同学生学科课堂几乎如出一辙。这种机械化的教学活动,教师依赖于教科书及参考书,缺乏独立性和创造性。这种课堂环境影响了教师教学水平的发挥,也掩盖了教师的不同专业水平。

新课程体现出教学中本来就有的那些不确定性。不确定性的表现有:教学目标与结果的不确定性,如知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向;教学内容的不确定性,如课程的综合性加大,教材、教参为教师留有较大的余地;教学方法与教学过程的不确定性,如教师有较大的自主性,更为灵活地选择与使用教学方法,教学过程中教师可支配的因素增多等等。

教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者,而不再是一个执行者。在这种课程环境下,教师具有创造新形式、新内容的空间。如,创造出班级气氛,创设某种学习环境,设计教学活动,表现自己的教育理念。

课程历来推动着教学的运行。新课程对学的影响力也明显加大。课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探险讨新知的过程。新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现,创设和丰富多彩的学习环境。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色。

新课程中教师行为变化的过程,是教师创造性劳动的过程,是教师行为发民警展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者,也是专业知识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境,对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员,在其中体验理性释放的愉悦和创造冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中,教师不断提升和完善自己。

新课程中教师行为的变化,已经不取决于个人的选择,而是一种教育情境的规定,一种课程发展趋势,这种历史性的变化将铸一代新型的教师。

新课程中教学经验的差异及变化

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